幼儿教育案例：玩中乐 乐中学
国际象棋是一项历史悠久、在世界开展最为广泛的体育活动之一，同时也是一项非常有益的智力活动。革命导师列宁曾将国际象棋形象地比作为“智慧的体操”。著名棋手、中国棋院院长陈祖德也将国际象棋比喻为“启智魔杖”。著名教育家，前苏联科学院院士苏霍姆林斯基，在他1969年出版的、已被译成10多个国家文字的名著《把整个心灵献给孩子们》中写道：“国际象棋是循序渐进的进行逻辑思维的最好学校”。“下棋能使思维条理化，促使思想集中，充分开发幼儿的智能天赋和记忆力。” 因此，我园将国际象棋教学引入课堂。
案例描述：
在国际象棋的课堂上，所有的幼儿都在聚精会神的下棋，只见帅帅心不在焉地玩着棋子已与旁边的幼儿乱作一团。“帅帅你在干什么？”我有些生气。他一副无所谓的样子一句话也没有。 “你知道你影响了别人下棋是不对的吗？”仍旧不吭声。我收走了他的棋盘，这时他哭了。“你为什么不下棋”他好委屈地说：“我想玩玩具下棋没意思。”
案例反思：
思考良久，我似乎悟到了一些东西。如何让孩子在学习的过程中不觉得过于枯燥，避免对孩子的逼迫，让孩子在保持放松心态的前提下爱上国际象棋呢？众所周知，3—6岁的幼儿具有天生好动，善于观察，模仿，思维具体形象、注意力不稳定，持久力差等特点，如何才能将枯燥、抽象、深奥难懂的国际象棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的内容呢？
教育措施：
国际象棋的规则 教学游戏化提高幼儿下棋的技能
瑞士心理学家皮亚杰说过：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣——游戏——引导——激励。
精心编制各种教学游戏
游戏是一种轻松愉快的活动，它具有趣味性、具体性、虚构性、社会性的特点，根据幼儿园国际象棋教育的内容、要求以及各年龄段幼儿的发展水平，我精心地改编和创编了一些符
合幼儿年龄特点的、有趣的游戏活动，使幼儿积极、愉快地投入到国际象棋学习活动之中。如：在教小班幼儿认识棋子王时，我就设计了到国际象棋城堡去做客的游戏环节：开火车到城堡——受到城堡主人“白王、黑王”的热情款待——和城堡主任玩捉迷藏的游戏——帮棋子宝宝房间——安静离开城堡。通过这条游戏的主轴线，幼儿在动静交替的游戏氛围中快乐的掌握了对黑白王的认识，同时也巩固了其他棋子的认识。
另外，我还把教学游戏渗透到幼儿教育的五大领域之中，如：数学游戏《数格格》，练习认识国际象棋棋盘；语言游戏《车宝宝去旅游》，练习车的走法与吃子；音乐游戏《皇后逛公园》，练习后的走法与吃子；体育游戏《摘苹果》，练习象的走法与吃子；社会游戏《小马运粮》，练习马的走法与吃子，等等。
2．灵活指导各种教学游戏
《指南》明确指出：教师是幼儿活动过程中的支持者、合作者、引导者。因此，在国际象棋教学游戏的指导过程中，我分别以不同的角身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏；当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则；在幼儿两两结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以评判者的身份进行
与教学要求有关的指导；在集体教学游戏时，我则主要是以合作者的身份参与游戏进行间接指导。通过各种各样的游戏来充分拓展幼儿的观察、记忆、思维等能力。
3．切实遵循教学游戏的基本原则
（1）、游戏的目的性
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。因此在设计国际象棋教学游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：学习象的走法与吃子，重点要掌握不受其他棋子的影响练习斜走斜吃的技能。我是这样做的：把整个棋盘设计成果园，象宝宝和妈妈一起到果园里去摘果子。一开始，象宝宝跟着妈妈摘苹果，妈妈走到哪里，象宝宝跟到哪里把苹果摘下来，然后稍加难度，在棋盘上设置障碍物（青苹果），要求象宝宝把已长熟的红苹果摘下来，最后通过两个象宝宝比赛摘苹果结束游戏。整个游戏氛围很活跃，幼儿的学习也很主动、积极，达到了游戏教学的目的性。
(2).游戏的规则性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，增进智力，培养意志。而幼儿意志的主要表现在行
为的自觉性、坚持性、自制力等的发展。大家都知道，自律性低、自制力差，这是幼儿意志发展的特点之一。在游戏中遵守游戏规则则有利于幼儿意志的发展。遵守规则表明一个人能够很好地控制自己的行为，能够认识自己行为的合理性，认识自身行为对于大家的影响、对于自己成长的影响，幼儿在国际象棋教学活动中通过对游戏规则的遵守来调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性、随意性，发展自身行为方面的自觉性和自制力。如那首朗朗上口的语言游戏儿歌《三字歌》：------摸了子，就走子；子离手，不后悔；赢了棋，不骄傲；输了棋，不灰心；遇强手，莫害怕；遇弱手，不大意；小朋友，有志气；好棋风，从小立；学做人，学棋艺；为祖国，立大业。让幼儿理解了学下国际象棋的要求与规则，从而树立良好的棋风和棋艺。
(3)、游戏的启发性
游戏的启发性体现在教师对游戏难度的把握上，各个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好智力的发展水平都有差异，在学习国际象棋时，表现各不相同，有的思维灵敏，反应较快，有的思维慢一些，反应不够灵活，因此在设计游戏教学时要注意游戏的启发性，既要注重每个幼儿的个体差异，量力而行，又
要遵循循序渐进、因材施教的教学原则。幼儿的思维有快慢之分，特别是对那些接受能力比较慢的幼儿，在游戏中可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于接受能力强的幼儿，则要设计有难度、有挑战性的游戏，充分发挥他们的潜力，真正体验到成功带来的喜悦之情。
二．利用多方面资源提升幼儿的下棋素养
1.淡泊棋技，培养幼儿的良好品质。
我们不是为了培养幼儿国际象棋高手而开展此项活动的，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中既形成良好的个性品质，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了……好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高。直到长大以后，我才意识到这二者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始下棋了。通过学习国际象棋而终生受益。”
2.营造氛围，激发幼儿的活动兴趣。 幼儿的全面、健康、和谐发展离不开良好环境的熏陶。
3.关注过程，积累幼儿的活动体验。以正确的观念引领教育实践使幼儿爱上国际象棋。
4. 因材施教，搭建幼儿的成功舞台
《指南》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律。符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好、智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动中，幼儿的表现也各不相同，有的思维灵敏、反应较快，有的思维较迟钝，反应不够灵活。在让他们开展习棋活动时，我们不应“一刀切”。对接受能力差的孩子多辅导，放慢速度，减低难度；对接受力强的孩子，充分发挥其潜力，在原有的水平上提出更高的要求。当个别幼儿在下棋时碰到困难有抵触情绪时，就请这部分孩子当裁判，让他们在边看边学中体味下棋的兴趣，体验当裁判的乐趣，从而逐渐克服消极情绪，转变为乐于参加这项活动。
5．提高家长素质注重家园合作。
我们定期向家长介绍国际象棋的规则和走法，发放教学资料，开展咨询活动；向家长推荐一些国际象棋游戏软件，通过生动有趣、直观的游戏，调动孩子在家练习的兴趣；组织家园国际象棋比赛，邀请家长做裁判，调动孩子和家长的参与热情，使家长逐步了解开展国际象棋活动的目的。通过培训和教师的指导，不少家长掌握了国际象棋的一些基本棋法、内容，做到有针对性、有步骤地指导自己的孩子，逐渐把家庭建成幼儿国际象棋活动的另一块阵地，从而充分发挥了家长这个巨大的教育资源的育人作用。
幼儿园国际象棋教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
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