在实践中学习表达  在表达中提升能力
    《语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学语文教学最根本的任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听、说、写的能力。而其中的说和写，就是指学生的语言表达能力，说是口头语言表达能力，写是书写语言表达能力。语言表达能力必须从低年级开始就着力培养，才能收到良好效果。我在如何培养低年级学生的语言表达能力方面进行了一些有益的探索，收到了良好的教学效果。
  一、上好口语交际课
  一周一节的口语交际课至关重要。课堂上要教给学生口语交际的内容，还要教给学生口语交际的技巧。课堂教学的模式也要不断改变，让学生真正成为学习的主人，促使他们口头语言表达能力逐步提高。
  口语交际课上我采用的训练方法有：
  1. 表演法。在口语交际之前，创设一种情境，营造一种气氛，让学生进入角，成为剧中人。如教《我该怎么办》一课时，我让学生想象一下，假如有一天家长带你去公园或商场，那里人山人海，特别热闹，玩得正高兴时，你突然发现和父母走散了，你该怎么办？然后让学生自由结合，模拟表演，最后进行交流、评议。
  2． 游戏法。低年级学生最喜欢做游戏，训练中我创设情景，让学生在轻松愉快的游戏中学到知识，提高了口语交际的能力。如老鹰捉小鸡、丢手绢、朋友等，组织学生做游戏之前，向他们讲清楚游戏规则，做游戏时按要求规则去做，游戏结束后，说说游戏经过。
  3． 续编故事法。在口语交际内容中可以留些悬念，让学生发散思维，展开想象，使之有所创新。如口语交际课《小鸭子得救了》一文中，我先给学生讲故事的开头：“有一天，小鸭子要独自到河里捉鱼，它一边走一边唱，来到一棵大树下，一不小心掉进一个土坑里……”讲到这里，我停下来说：“小鸭子会怎样呢？请同学们看图，想象续编这个故事。”学生一下子就被带到了童话故事的王国。
  二、读说结合，培养学生的口头语言表达能力
  要想较快地培养和提高小学低年级学生的语言表达能力，仅靠每周一节课的口语交际训练是远远不够的，还必须把说话训练渗透到识字和阅读教学中去，加大训练的密度。
  1. 用词造句，培养学生说一句完整的话。每学过一个生字，在引导学生组词、扩词的基础上，我又进一步指导他们把这些词运用到句子当中，用词语说一句完整的话。特别是对一年级刚入学的小朋友，我采用由浅入深、循序渐进等多种方法，指导学生练习说一句完整的话。开始，我先用学生学过的词语说前半句话，然后，让学生接后半句。像学了“牛”字，我说：“两头黄牛。”学生接着说：“两头黄牛在草地吃草。”“两头黄牛在田里耕地。”“两头黄牛在用力拉车。”……有时我用一些词语说后半句话，让学生补上前半句。像学了“尾巴”这个词，我说：“尾巴摆来摆去。”学生补充说：“小金鱼的尾巴摆来摆去。”“小狗的尾巴总爱摆来摆去。”……通过一段时间的练习，学生从感性上认识到什么是一句完整的话，怎样说才是一句完整的话。
  2． 以句引段，培养学生说几句连贯的话。引导低年级学生说一段内容连贯的话是有一定难度的，但只要教师指导得法，是完全可行的。低年级学生思维的连续性和条理性都较差，因此在指导他们说一段话时，我十分注意在连贯和条理上下功夫。例如，在教“中国人民欢迎您
――来自世界各地的朋友”这句话后，我让学生发挥想象，说自己怎样欢迎世界各地的朋友。有的学生以主持人的身份介绍我国的名胜古迹，有的学生以导游的身份带领大家去游名山大川，还有的以领导人的身份欢迎国外商人来投资，等等。
  3． 以图引文，让学生展开想象说话。低年级课本中的插图非常丰富，充分利用这些插图，引导学生展开想象说话，是培养低年级学生创造性思维、提高口头表达能力的重要一环。例如《看雪》一课中的插图就非常有趣儿：茫茫的雪地上，孩子们不怕寒冷，有的滚雪球，有的堆雪人，有的打雪仗。开始我引导学生认真、细致、有条理地观察这幅图，让他们边观察边想象：天空什么样子？天气怎样？雪地什么样子？小朋友有什么表现？雪地上有了小朋友的活动，景象怎样？等等。接着让他们分项口述。孩子们看着插图，发挥丰富的想象力，都能有条理地说一段连贯的话。
  三、读写结合，培养学生的书面语言表达能力
  读写结合是语文教学的一条基本原则。对于低年级的小学生来说，作文知识和作文技能都是需要从头一点一滴学起的，这一学习的最好途径是阅读教学。写作不仅需要直接经验，还需要大量的、丰富的间接经验，阅读的过程是吸收间接的经验，也是积累语言和形成语感的
过程。因此，在低年级语文教学实践中，我对怎样搞好读写结合、培养学生的书面表达能力，做了几点尝试。
怎样提高表达能力  1． 结合课文进行扩写练习。在低年级的语文教材中，有相当一部分课文是“识字学词学句”。这类课文，插图的内容生动形象，而句子一般都比较简单。教学时，在指导学生学好词句韵基础上，我往往进一步引导学生认真看图，以图为诱本，启发学生扩写书上的句子，把书上比较简单的句子写具体生动些，表达完美些，从而加强对学生进行遣词造句的基本功训练。
  2. 结合课文进行仿写练习。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”仿写，是小学生，特别是低年级小学生学习作文的一条必不可少的途径。语文教材是例子，学生把从例子中学到的作文知识和方法，通过仿写运用到自己的作文实践中去，逐渐形成自己的作文技能，这样才能由“仿”慢慢地发展到“创”。
  3. 结合课文进行改写练习。改写的形式很多，有改变体裁的改写，改变结构的改写，改变人物的改写，等等。小学低年级的改写，最常用的是把诗歌改写成散文。
  实践证明，在低年级的语言教学中，采用上述方法对学生进行语言表达能力的训练，能提高学生的口头或书面语言表达能力，这也为学生进入中高年级后，进一步进行作文训练打下坚实的基础。