【摘 要】
幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响。
[关键词]幼儿;绘本教学;语言表达能力;策略;
引言：语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。在日常交往中，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”？这就是语言表达能力的差异。叶圣陶先生曾说过：儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃一把最宝贵的钥匙。2～6岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。早期阅读是座“桥”，促进幼儿由形象思维向
抽象思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡[3]。因此在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，如何有效开展绘本教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。
一、优秀绘本作品在幼儿语言学习中的意义
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本是以一个个彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。
（一）绘本作品的语言魅力丰富幼儿的语言表达
优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都有利于他们语言表达能力的提高。例：在绘本《我家是个动物园》的教学活动中，教师提问：你看到了谁?你觉得他是一个怎样的小朋友?书的名字是我家是个动物园，你觉得这本书会讲些什么内容?并通过设问给孩子大胆猜想，幼儿回答很丰富，有的说“我猜想这个小男孩是这个动物园的经理”，有的说“我觉得这个小男孩的家里住的都是动物园”，还有的说“我觉得他们家买了很多的宠物”等等，插图帮助幼儿看到了家庭成员，然后在介绍每个家庭成员和把他们比作是某种动物之间，都有一个转折词，绘本中的“其实呢”反复出现，而“其实呢…”是承接上文的一种转折，绘本的语言魅力丰富幼儿生动的表达。
（二）绘本的作品内容丰富幼儿的情感
优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往，对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独
厚的条件。例如：我听了应彩云老师上第一节绘本课 《猜猜我有多爱你》，整节课教学过程的编排有讲，有猜，有读，有演，孩子们学得很感兴趣，但是要让孩子们引起情感的共鸣是一个难点，老师在教学设计时加入了音乐，让孩子在浓浓的氛围中模仿小兔的语言表达对父母的爱。孩子作出的回答真得令我吃惊，如：“我对妈妈的爱就像树的年轮那么多”，“我对妈妈的爱像向星星那么亮，那么多”，“我对爸爸的爱像森林里的树那么的多”“我对爸爸的爱像大海那么深……”在活动中孩子们可以感受到那种浓浓的爱，通过这样的活动培养孩子对家人、对自然、对生活的热爱，并能大胆地用自己的语言表达自己心中的爱意，愿意把爱说出来，不仅是语言表达能力的锻炼也是孩子的情感和价值观的培养。
（三）绘本作品的结构可以发展幼儿的创造性
优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。例如绘本《是谁嗯嗯在我头上》，这个书名就会觉得很有趣。本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一
个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、山羊、奶牛、猪先生等不同的动物不同的“嗯嗯”。怎样提高表达能力 了解不同动物的“嗯嗯”是不一样的，学会用语言来表达。通过“这是谁？他头上有什么？”的提问，让孩子知道这是“嗯嗯”，小鼹鼠要到是谁在他的头上嗯嗯，每个动物的回答“不是我，我的嗯嗯是这样的……”通过这样的表达锻炼了孩子的语言表达能力，同时通过这样的活动让孩子们发展了数学逻辑智能和人际交往智能等方面。
二、利用绘本教学提高幼儿语言表达能力的几点策略
（一）选材。
根据《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在优秀的作品中形成综合的语言能力，能够增强语言操作能力不同层次敏感性的目标要求[1]。目前绘本教材种类丰富且市场种类良莠不齐，并不是每一种教材都是科学的适合孩子发展的，作为学前教育的专业工作者，我们需要具备选取教材，分析教材的能力。另外选择绘本还要适合幼儿的年龄特点。大、中、小班的幼儿所需要的绘本读物是有很大区别的。大班孩子的审美程度已经发展到完整形象及细节
的感受。因此给大班孩子选择的绘本应当内涵比较深刻，图画风格明显，形式多样。给中班孩子选择的绘本应当是语言和情节丰富、幽默、富有戏剧性，内容要高于本年龄段幼儿的认知水平。给小班孩子阅读欣赏的绘本应当彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节多重复。因此选取优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，培养孩子思维能力。
例如：大班绘本阅读《好朋友》，让孩子将这一幕幕快乐时光大胆的用自己的语言表达：“我的好朋友是……，因为他……”，通过“好朋友”这一活动，幼儿大胆的展现在同伴面前，让大家都来分享、共同聆听，会使得他们的童心世界更多一份美好。而这样的分享与及交流活动，不仅给幼儿的个人内在智能、人际关系智能提供了操作运用的机会，同时发展幼儿语言的智能。
品味语言，潜心推敲。每个绘本作品都有不同的语言侧重点；有的对白多重复，有的突出叠词的音韵美，有的突出拟人、比喻的手法。教师在活动前应花更多的时间细细品味其中的语言，反复咀嚼和认真研读，才能将提炼出的语言精华渗特在幼儿的语言教学活动中[5]。
（二）积极引导，观察画面
绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。
例如：《蛋糕哪儿去了》，这是一本无字绘本，我先让孩子看着图画自己讲，根据孩子们的讲述再回到绘本中和孩子们一起再次阅读这本绘本，通过图画观察、教师的引导，孩子们自己的想象，发现了这本书中很多爱的故事：猪爸爸猪妈妈对猪宝宝的关爱；兔妈妈对兔宝宝长时间哭闹报以的包容之爱，兔宝宝对丢失的布娃娃的真挚的喜爱等等，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容，激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养，无形中便培养出精湛的语文阅读能力、表达能力。
（三）有效提问，生成回应
美国教育家拉瓦特里说：“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在
较高的水平进行活动”。可见，提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿思维、想象、创造力。问题提得好，就像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花[2]。在绘本教学中进行有效地提问，提问的设计是十分重要的。例如：小班的绘本《鸡蛋哥哥》，我从以下几个问题进行提问：“小朋友们猜一猜，鸡蛋哥哥为什么想一直在蛋壳里呢?”这是猜想式提问，这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。接着我又提问：“鸡蛋哥哥的蛋壳裂开了，妈妈会说些什么?小弟弟会说什么?”这是开放式提问让幼儿敢说并且鼓励孩子不要怕说错大胆的说，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。再提问：“弟弟骑在鸡蛋哥哥的背上，鸡蛋哥哥感觉怎么样?”“为什么很重?”这样，由浅入深的递进式提问，让幼儿喜欢说。不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。当然教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，这样才能让阅读活动更加有效。
（四）自主阅读，让幼儿大胆去想、去说，加深对绘本理解。
《纲要》中，也明确指出，要运用各种方法培养幼儿的早期阅读能力。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力[1]。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。因为无论是绘本的封面、正文或者是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为孩子献上了很多精美的图画。教师在指导孩子从封面开始阅读，让孩子们观察封面后进行猜测，激发起孩子们强烈的阅读欲望，正文是孩子精读的部分，教师要把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述，让他们有足够的时间来品味故事。在给孩子读图画书时，一定要让孩子自己看图画。让儿幼儿与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础。从头到尾阅读图画时，千万不要急着翻页，应该让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让幼儿利用自己的已有的经验去猜想、大胆的去说，这样才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事的理解有进一步的理解。这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，大胆展示的平台，让孩子们在阅读中、在交流中提升对作品的理解。另外，
在绘本阅读中，当幼儿的语言表达出现停顿或困难时，教师要用绘本或自身的语言进行示范，促进幼儿语言表达的流畅性和完整性。如《鼠小弟的背心》中，当鸭子向鼠小弟借背心时，教师问幼儿鸭子会怎么说，大部分幼儿的回答是“可不可以借给我”。这样的回答既不完整也不规范，这就需要教师示范。教师可以用绘本中的语言：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”也可以用自己组织的语言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借给我穿一下？”因此教师要及时地从中铺捉有效信息，采取积极的反馈策略，适时适度地调节绘本阅读的进程和目标[4]。
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