自贡市荣县荣新小学 但淑娴
【内容摘要】
在小学数学教学中要重视学生“说”的训练,教学中教师要有目的、有计划地训练学生“说”。本文从激发学生说的欲望，培养学生说的培训方法、训练模式等几方面发展全体学生说的才能，根据数学学科特点，有针对性地进行说的训练，以“说”促“思”，培养学生思维能力，提高学生的基本素质。
【关键词】
数学语言 兴趣 方法 模式 学科特点
近年来，随着课程改革的实施，教师们都在探索课程改革新路径，探索教学模式、教学方法等的改变，认真实践新课标所倡导的“自主探索，合作交流，动手操作”、 “在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。” 那么在实现这一改革中，作
为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，经常只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是声音很小，结结巴巴，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。而数学语言发展水平低的学生，往往数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。
一、激发学生说话的欲望。
德国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以我们教师就要充分利用多种方法，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。
1、让学生敢说。
教师亲切、感人的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。因此在教学中，教师应该重视营造一个和谐的课堂气氛，使学生产生安
全感、宽松感、愉悦感，同时教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的想法。
比如，我在执教低年级的看图列式教学中，让学生细心观察，鼓励学生根据图意编出相关的故事，鼓励思维活跃的孩子“谁是编故事小冠军？”接着鼓励别的学生编出不一样的故事“谁能编出一个比我们小冠军更棒的不一样的故事？”“谁还能说得更好？”鼓励大部分的学生根据图意编故事。学生在编故事的过程中，既锻炼了语言表达能力，又学会了怎样分析问题、思考问题、解决问题，从而就提高了学生的数学思维能力。
2、让学生想说。
新教材对例题、习题素材的选择与学生的生活实际越来越接近，同时针对每课不同的内容编排了不同的情境、游戏、故事、操作活动。因此，在教学中教师要根据本班实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。
比如在教学“认识人民币”中，我就先创设了一个购物情境，由学生分别扮演售货员和购物者，让学生根据物品价格，出相应的人民币，让学生在游戏中加深对人民币认识的印象，并能在购物中进行简单的人民币补活动。由于购物与孩子们平时进超市购物息息相关，学生非常有参与的热情，主动进行表述，锻炼学生的语言表达能力。
3、让学生能说。
对学生进行“说”的训练时，我不怕放开让学生讲，会出乱子，你讲我讲大家讲，一发不可“收”。我充分发挥主导作用，引导得法，训练学生既要“说”得完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整，给学生足够的思考时间，允许学生边思考边小声地说，以说来调节思维，以“说”来促进思维。在“说”的过程中，凡是学生会说的都让学生说，如果学生独立说有困难时，就启发、点拨，让他跟着说，模仿说，或设计一些问题降低说的难度后再请学生说。
4、让学生说得好
小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完
整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，训练学生说得规范化，表述问题过程要用完整的句子来表达，并把数学语言说得准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。
二、通过不同方法训练全体学生的语言表达能力
为了让全体学生的语言表达能力得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考—小组讨论—大组交流—练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
1、独立思考。
我们在进行小组讨论中，经常会发现学习好的学生不等其他学生思考完毕，已率先将自己的意见说出来，其余学生立即同意，不再思考回答，长此以往，大部分学困生形成了依赖性，不再积极思考问题和回答问题，小组讨论相当于走了形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，而是其他学生的思维。因此，讨论前，
我们让小组成员先独立思考，自言自语，把自己的想法说给自己听，再分别说出自己的想法给其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生都有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。 怎样提高表达能力
2、小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4—6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生的口头语言向书面语言转化。
3、练习评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自练的基础上，让其互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。如果出现有代表性的问题，教师不要急于直接讲解，而是由全班讨论来解决，再次让学生用规范的数学语言来表达，使其思维得到螺旋式上升。
三、根据学科特点，有针对性的进行说的训练。
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于我们在不同课型对学生说的培养侧重点有关。所以，我们在课堂教学过程中针对不同课型对学生语言的培养侧重点也不同。
1、概念教学要重视说出本质。
在概念教学中，各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。因此， 概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念的关键词句，并尽量要求全体学生都能准确表述数学概念。
2、计算教学要重视说出算理。
在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。 因此 计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。并积极开展“运算小医生”活动，分小组互相检查计算错误，同时对于其他小组计算中的错误，让学生能说出对方错误的
原因，并进行正确计算。 在这样的竞争活动中，学生的好胜心让他们主动参与到说算理中来，起到事半功倍的效果。
3、应用题教学要重视说出思路。
在应用题教学中，训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，并积极鼓励学生能说出不同的解法，对提出不同解法的学生进行鼓励、表扬，激发学生表达的欲望和思维的主动性。
4、几何形图形的教学要重视说出其特征。
几何图形的教学不但可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中要重视学生说的培养，让学生通过讨论、交流说出其特征及与学生实际生活的联系，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。
总之，在课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发
挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
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