1 绪论
1.1 问题的提出
近年来，我国十分重视中华优秀文化的教育。古诗作为传统文化重要的载体和核心，其丰富的人文内涵和审美内涵对小学生具有深远的影响。对于学生，通过古诗学习，不但可以积累文化知识，还能从中探寻中华民族文明灵魂之所在，在古诗的熏陶中，增强学生社会责任感和民族认同感。对于教师而言，深入的研究学生古诗学习特点，有利于促进小学古诗教学，有利于及时发现教学过程中的问题，可以更好的指导古诗教学的实施与改进。因此，关于部编语文教材新变化之一，便是增加传统文化的篇目。[1]小学阶段共选古诗文124篇，从一年级开始。占所有选篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅达80％。可见，对于学生古诗学习的研究，可以增强国民的民族自豪感，塑造优秀品格，发扬祖国的传统优秀文化。
1.2 名词解释
古诗：[2]对“古诗”最早做出定义的是唐代的李善，他在《文选》“古诗十九首”解题中这样写道，“并云‘古诗’，盖不知作者⋯⋯”。《中国历代文献精粹大典》对于古诗的发展及其特点做了一下阐述“五言盛于汉，畅于魏，衰于晋、宋，亡于齐、梁。汉，品之神也；魏，品之妙也；晋、宋，品之能也；齐、梁、陈、隋，品之杂也。汉人诗，质中有文，文中有质，浑然天成，绝无痕迹，所以冠绝古今。[3]魏人赡而不俳，华而不弱，然文与质离矣。晋与宋，文盛而质衰；齐与梁，文胜而质灭；陈、隋无论其质，即文无足论者。
”《文学百科大辞典》中对古诗有三种解释：①古体诗的简称。②后世人对于古代诗歌的泛称。③南北朝时，人们把汉魏时代无氏的诗称为古诗，如《古诗十九首》。
综上所述，本研究所指的古诗是指战争以前，按照一定韵律创作出来的表达中国诗人内心情感的文学体裁。人教版小学语文中高年级教材中选录的古诗，多以唐诗为主，其次是宋代诗，少量元、明、清代诗以及汉乐府诗。
2文献综述
2.1相关研究现状
近些年，随着国学热的不断升温，更多的教育学者和一线教师开始关注和重视小学古诗学习情况，并进行了多方面、多角度的研究和探讨，发表了众多的专著和论文，为本文的研究提供了借鉴。
[4]梁小涵《小学语文古诗词情境教学实践研究》（东北师范大学2011）、[5]杨莉声《新课标视野下小学高段古诗教学的现状与对策研究》(四川大学2014)、[6]薛强《小学生古诗学习现状调查分析》（《创新人才教育》2015）、[7]刘玮《小学中高学段古诗词学习指导策略研究》（杭州师范大学2016）等期刊论文都是通过对当前古诗词教学现状的原因进行分析，并提出相应的解决措施。但在
进行现状分析时每篇文章的侧重点有所不同。梁小涵《小学语文古诗词情境教学实践研究》研究了小学
古诗词情境教学的具体实施过程、同时对情境教学的活动拓展在古诗词情境教学中的作用及在具体操作中应注意的相关问题进行了阐述。杨莉声《新课标视巧下小学高段古诗教学的现状与对策研究》从教师教学问题、学生学习问题、课堂实施问题三个方面进行原因分析。薛强《小学生古诗学习现状调查分析》从小学生古代诗词学习现状、小学生古代诗词学习问题分析以及革除古代诗词学习的症结这三个方面阐述小学生古诗学习的现状及分析。刘玮《小学中高学段古诗词学习指导策略研究》在新课标理念的指导下，探究当前小学中高学段古诗词的学习情况，研究得出在课前学习、课堂教学以及在课后学习存在的问题，并根据这些问题提出相应的指导策略。
综上所述，[8]我国对古诗学习相关研究已有很多，学者和一线教师从不同的角度对古诗学习的相关内容进行了阐述。在这些文献中，可看出古诗词学习效率低的原因主要集中在吟诵指导不到位、重视知识学习、轻视情感体验、教师引导过多，学生被动式接受学习几个方面，根据这些原因，此类论文采取了相关的解决办法。[9]然而在进行方法总结时，很多文章都过于面面俱到，将全部方法列出，而忽视了方法之间的联系与区别，教师在具体操作过程中缺乏可参考的依据方法总结。本研究将通过问卷和访谈的方法对中高年级学生的学习特点现状进行调查分析，并提出有效的教学策略。
3 研究设计
3.1研究对象
本研究选取安徽省六安市1所小学，选择四年级、五年级和六年级的学生100名进行问卷调查。同时，选择2位小学中高年级的学生进行深入访谈。
3.2研究方法
3.2.1文献法
通过中国知网、相关书籍、近期核心期刊等途径阅读并整理了关于中高年级学生古诗学习研究的相关文献，对古诗概念、古诗教学方法进行梳理，从而确定本研究的基本结构，为进一步的研究做理论基础。
3.2.2问卷法
通过《小学高段古诗学习现状调查问卷》对中高年级的小学生进行深入系统的问卷调查，本研究问卷改编自四川师范大学杨莉声的硕士论文《新课标视角下小学高段古诗教学的现状与对策研究》，分别从学生古诗学习的基本态度、学习方法以及学习效果等方面进行调查研究。问卷共16道题目，第一至第四题是从学生学习古诗的基本态度维度；第九至第十四题是学生古诗学习的学习方法和教师的教学方法角度；第五题至第八题以及第十五和十六题是学生学习效果层面。本问卷对安徽省六安市的一所小学的中高年级的100名学生通过
网络发放问卷，回收有效问卷88份。
3.2.3访谈法
为了更加深入的了解学生在古诗学习方面的想法，本研究从学生的学习兴趣和学习方法两个维度设计一份访谈提纲，对安徽省六安市1所小学的2名中高年级小学生进行深入细致的交流了解。分别是五年级的一位男生和六年级的一位女生。访谈地点均是在学生自己的座位上，访谈时间是学生吃完午饭的午休时间，持续时间在10分钟到15分钟之间。在此期间，学生的身心处于放松状态，信息收集比较真实。并且，整个访谈过程，经过学生允许进行录音记录。
4研究结果与分析
4.1中高年级学生学习古诗的兴趣和态度
4.1.1中高年级男女生对于古诗学习兴趣的差异
教和学是师生互动的过程，学生关于教师在课堂上的古诗教学的吸收情况，有很大一部分来自于学生的学习兴趣，本研究问卷结果显示中高年级的男生和女生对于古诗学习的兴趣程度有一定的差别。表4.1.1可见，大多数女生对于古诗的兴趣并不是很浓厚，有45.45%的女生对古诗只是一般性的兴趣。非常喜欢古诗的女生只有18.18%，女生对于古诗的整体兴趣基本上不是很讨厌，也不是很喜欢。而男生的差异程度比较大，大部分男生喜欢古诗，当然不喜欢的古诗的人数也不少，有18.18%的男生对古诗兴趣表示不喜欢。
表4.1.1
4.1.2中高年级学生学习古诗的自觉性
学生对于古诗学习的自觉性的高低，很大一部分来源于学生对于古诗的喜爱程度。学生对古诗越是感兴趣，便越会花费更多的时间和精力去关注和研究古诗。根据本研究问卷第2题“平时你在什么情况下阅读、欣赏古诗词？” 对于自觉学习古诗，学生大部分还是只有教师要求的情况下，才会阅读或者欣赏古诗。如表4.1.2可以了解到有59.09%的学生需要教师要求和4.55%的学生需要家长要求，才会去背诵古诗。可能是由于学生一天当中有大部分的时间都待在学校里面，受到教师的影响比较深。但中高年级学生的古诗学习的自觉性还是不容乐观，只有36.36%的学生自己会愿意主动阅读和欣赏古诗。
表4.1.2
4.1.3中高年级学生古诗学习的动机
学生的学习受多方面因素的影响，其中学习动机也是影响因素之一，但也与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、学生态度、学生志向水平以及外来的鼓励有着紧密的联系。[10]学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。虽然学生的古诗学习的影响因素有很多，但是学生的学习动机对于古诗学习的效果也是至关重要的。
表4.1.3
根据本研究问卷第4题，诵读古诗的好处，本题为多选题。由表4.1.3统计可知有81.82%的学生认为诵
读古诗可以提高识字、阅读以及写作能力，50%的学生认为诵读古诗可以是人明白道理。而40.91%的同学认为诵读古诗仅仅是为了识记默写，从而通过考试。根据统计结果，大部分学生诵读古诗的动机比较正向，认为学习古诗可以提高自己的阅读和写作能力。也即大部分的学生在心底里是认同学习古诗的积极意义，但同时也有将近一半的同学认为学习古诗只是为了考试得高分，通过考试。
4.2中高年级古诗学习方法
教师 诗词4.2.1中高年级学生古诗学习方法
学生运用何种学习方法来背诵古诗，会直接影响到其背诵效果和效率。由下图了解到，有54.55%的中高年级学生是理解记忆背诵古诗，22.73%的学生是借助课文图片欣赏记忆古诗的，但依然有18.18%的学生是死记硬背的。本研究认为造成这样现象的原因可能为，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的孩子基本上都已到达具体运算阶段，思维具有一定的弹性，但依然需要具体事务的支持，进行知识的理解和记忆。由于中高年级的学生大部分即将进入形式运算阶段，思维发展水平已接近成人。所以大部分的学生是理解记忆，或者借助图片理解记忆。而少部分依然采用死记硬背的方法，可能是在课堂上不能理解教师的讲解，只能死记硬背。
表4.2.1
4.2.2中高年级教师古诗教学方法
古诗的学习有利于学生积累语言，丰富想象，陶冶情操。但是，古今语言的差异，人们生活环境的变迁，同时古诗抽象概括、精练含蓄的特点，使得学生对于诗人所表达的情感的理解有一定的困难。教师只有了解古诗和学生的这些特点，采用合适的教学方法，才能有效的完成古诗教学。根据本研究问卷的第11题，教师主要采用何种教学方式进行古诗的授课，本题为多选题。由表4.2.2可知由86.36%的学生指出课堂上教师的教学方式是以教师为主，主要是教师讲学生听的方式。54.55%的同学也指出教师会提问学生，36.36%的学生也表示课堂上教师也经常让同学们一起讨论交流。只有22.73%的学生反映教师会让学生自主学习。本题是多选题，教师在课堂上的教学方式可能会交叉以上的这四种情况，但是由数据可看出，课堂上以教师为中心的传统讲授法依然是古诗教学的主要形式。笔者结合访谈分析，受到古诗本身抽象含蓄等特点限制，再加之古今文化的差异，使得学生对于古诗的理解比较困难。
表4.2.2
因此，在课堂上教师会花费较多的时间向学生介绍古诗的背景和诗人的生平，以便帮助学生知人论世，在诗人的情感上产生共鸣，从而理解古诗的意思。虽然，让学生自主学习，交流讨论有利于激发学生的想象力，但是由于古诗教学的课时所限
，教师并不会花费太多的时间让学生讨论。
4.3.3中高年级学生对于教师教学的态度
问卷第12题，学生内心希望老师用何种教学方法授课，由表4.3.2，可以看出学生更加倾向于自主参与到古诗学习当中，有63.64%的学生倾向于同学交流，59.09%的学生倾向于自主学习，只有少数36.36%的学生希望教师讲学生听。结合表4.3.1和表4.3.2对比得出，学生对于教师的讲授法的态度并不是非常认同，学生们也是非常希望参与到课堂上古诗的讨论和自主学习之中。
表4.3.3
由图表4.3.4看出，中高年级大部分学生是非常希望教师可以在课上运用多媒体等辅助教学手段来进行古诗教学的。笔者综合访谈了解到，该小学中高年级的教师上古诗课不经常使用多媒体等设备，学生们也比较期待。因此，有86.36%的学生是希望教师使用一些辅助教学手段进行授课的。笔者也比较赞同多媒体等设备在古诗课上的使用，由于有些古诗本身就晦涩难懂，教师的口头解释，很难让学生理解。学生通过一些教学辅助手段，可以直观的观看的或体验到帮助理解古诗的事物，从而更加有利于学生古诗的理解和记忆。
表4.3.4
由问卷第14题，学生是否希望教师在课内外多拓展学习一些古诗。详见表4.3.5，学生们的态度是：54.55%的学生是希望的，31.82%的学生表示无所谓，13.64%的学生明确表示不希望。教师如果多拓展一些需要学习的古诗，便在无形之中增加了学生们的学习任务，仅有小部分的学生明确表示不希望。学习是一个不断积累，不断深化体悟的过程。多积累一些名家诗文对于学生古诗的学习无疑是百利而无一害的事情。
表4.3.5
4.4中高年级学生古诗学习效果
根据2018年最新修订的《小学语文课程标准》中的学生学段目标具体要求，第二学段（3~4年级）的学生需要诵读一些优秀的诗文，而且在诵读过程中注意体验诗文的情感，并且展开想象，领悟内容。此外，需要背诵优秀诗文50篇。而第三学段（5~6年级）的学生不仅要求诵读优秀诗文，而且需要通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，同时要求该学段的同学背诵优秀诗文60篇。
本研究对于学生古诗的学习效果的检验方式从以下几个方面进行，第一，学生对于古诗的记忆层面。第二，试题上学生古诗的得分情况。第三，古诗的灵活运用。
4.4.1学生对于古诗的记忆
表4.4.1
由图表4.4.1得出，小学中高年级的学生背诵古诗只有27.27%的学生记得非常牢， 59.09%的学生记得比较牢，仅有13.64%的学生记不牢。也即很大一部分的学生对于古诗的记诵是不成问题的，经结合访谈了解到，学生们对于古诗的记诵基本上每天早上语文早读的时候都会