的方法，使学生感受到不同的音调。此外，老师通过演奏口琴，还可以让学生了解音调的特征，要求学生说话时触摸喉咙，感受发音时声源的振动。
（二）通过提出实验性问题来创造一种情况
实验问题情况的识别不仅在于实验问题本身，还在于知识库和准备技能的发展。只有问题状况和学生的初始知识结构紧密相关并且相互作用时，实验现象和研究规律才能转化为知识和技能。只有这样，情境训练才能有更高的升华水平。例如：在教授“浮力”这一知识时，生活经历常常成为学生思考的障碍，学生常常错误地认为浮力与物体的质量，体积和密度，物体浸入液体中的深度以及物体的运动状态（空心和固态）有关，认为物体的形状与液体的密度等有关，为了让学生提出正确的概念，教师首先使用多媒体来呈现水下世界的奇妙片段，并提出问题，为什么有时浮力如此之高以至于它可以容纳一万吨重的巨轮，而有时却又如此之小？它不能容纳稀薄的水，一艘从海到河的船，浮力有什么变化？哪些因素与浮力大小有关？在演示实验期间，请使用弹簧秤将相同体积的铁和铝块悬挂并浸入水中。每个人都在看着弹簧秤的数量，并为之解释，设计什么实验以使物体的体积与浮力无关，设计哪些实验来说明以上提出的其他观点是实验的重点，正是由于这种循序渐进的发展，学生才能通过创建实验问题来获得答案，更重要的是，他们通过创建实验而提高了探索能力，从而升华了实验物理教学。
（三）与学生一起教
在初中物理教学过程中，学生应成为课堂的关键要素，而教师应发挥关键作用。只有让学生成为老师，他们才能真正学习物理知识。教师要充分调动学生的学习热情，提高学生的整体素质。例如，在研究凸透镜部分时，教师可以首先解释他们对凸透镜的知识，然后准备实验设备，例如蜡烛，火柴，凸透镜和聚光镜座，供学生自己操作。老师在场上，指导学生通过实验探索凸透镜成像的规律。在学习欧姆定律时，教师不必着急讲解欧姆定律的内容，而可以准备实验设备，例如电阻，电压表，电流表，电源等，以便学生可以在其中进行物理实验。学生们共同分享作业，一些连接电路以及一些捕获电压表和电流表的读数，小组中的学生通过观察获得欧姆定律的内容，最后老师进行总结。这不仅可以培养学生的需求，还可以增强学生的团队合作感。
三，结束语
综上所述，年轻初中物理教师要合理设置提问技巧，提高学生的物理学习能力并提高他们的整体能力。初中的物理教师应该更好地了解教育有需求的学生的重要性，在教学过程中有效地改善物理课，但是为了提高学生的自学能力，有必要改变传统的物理教学方式，以便学生可以在学习过程中结合一些常见的生活现象，从而更好地理解。同时，物理老师需要设定与学生自我学习能力有关的教学目标，提高学生的能力。
参考文献：
[1]张瑞云.浅谈初中物理教学中问题意识的培养方法[J].当代旅游,2019.
[2]康逢民.浅谈初中物理教学中“提出问题”能力的培养[J].考试周刊,2018.
[3]孟晓贺.论初中物理教学中学生提出问题能力的培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2018.
[4]曾华南.初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[A].《教育教学研究》编委会.教育教学研究（2019年第2辑）[C].：广东晨越教育发展有限公司,2019:3.
摘要：古诗词鉴赏教学，承担着对这一传统
文化的继承和发展，为此，探讨高中古诗词鉴赏
教学有着重要的现实意义和社会价值。本文从语
文古诗词鉴赏教学的重要性谈起，分析了古诗词
鉴赏教学的常见问题，着重探讨了古诗词鉴赏教
学的有效策略。
关键词：高中语文；古诗词；鉴赏教学
语文教学中，古诗词鉴赏占据了非常重要的
位置，学生掌握好古诗词鉴赏方法，对于提升语
文成绩有着至关重要的作用，同时也通过诗词鉴
赏提升了自己的文化修养，传承着中国古代的文
化传统。新课程改革以来逐渐地增加了古诗词在
语文教材中的比重，希望使得当前青少年能够全
面地、深入地了解我国传统文化。处于青春期的
高中生有着自己的人生经历和情感体验，对于古
诗词中的描写和诗人的情感，已经有一些自己的
观点和想法，在此基础上，老师进行适时的启发
和引导，结合学生自己的体验加以归纳总结，学
生就能够很快的掌握古诗词的鉴赏方法，提高自
己的语文成绩。但在实际的教学过程中，单一的
诵读方法，填鸭式的教学方式，都让学生感觉不
到古诗词的魅力，不到系统的方法，难以理解
诗人描绘的景象和表达的情感，不能准确的回答
相应的问题。因此，要想在高中语文古诗词鉴赏
中取得较好的教学效果，转变教学思路，寻求合
适的教学方式已经势在必行。在课堂上老师要引
导学生在对诗歌本身解读的同时，学会规律，
归纳总结，掌握系统的鉴赏方法，提高语文鉴赏
能力，丰富自身的文化素养。
一、语文古诗词鉴赏教学的重要性
高中语文的古诗词大多语言优美，言简意
赅，意境美好。学生通过鉴赏古典诗词，会赏析到
作者的修辞手法，分析作者如何运用意象词来抒
发表达自己的情感，在学习鉴赏的过程中，学生
会积累到更多优美的词语，对语言运用会有更深
的理解，有利于提高学生的语言表达能力。在古
典诗词中，作者用文字来描绘场景，事情，渲染意
境，学生在学习和赏析古典诗词的过程中，会不
自觉地通过文字想象作者想要描述的画面，并进
行拓展联想，去分析古诗词的中心思想，去感受
作者想要表达的意思，形成自己的想法和见解，
有利于培养学生的想象思维，提高学生的思维拓
展能力。
二、语文古诗词鉴赏教学的有效策略
（一）明确古诗词流派，奠定赏析基调。在古
代，每天发生着不同的事情，各行各业都有诗人，
所以也就出现了不同流派的诗人以及作品，比如
教师 诗词常年征战在外的将军，他们有时也会通过做诗来
寄托自己的思乡、厌恶征战的情感；羁旅在外或
者当官的诗人会寄托自己的思乡以及怀才不遇、
政治失意之情；留守在家的妇人、待字闺中的姑
娘也会通过做诗来寄托自己的闺怨之情或者少
女情怀等等。据此可以将古诗词分成几个大类，
学生们在学习和鉴赏之前，首先明确诗词流派会
更加容易理解整首诗。在高中语文学习阶段，常
见的诗歌流派和题材有：羁旅思乡诗、边塞诗、闺
怨诗、山水田园诗、送别诗、怀古诗、咏物诗等等。
学生们只有了解了这些题材和种类，才会在古诗
词鉴赏的过程中更加准确的把握诗中描绘的景
象以及诗人所表达的情感。由此可见，在高中古
诗词鉴赏教学伊始，教师就应该让学生对常见的
古诗词流派和题材有基本的认识和了解，把握其
特征、手法、情感等，为后期总结诗歌鉴赏方法打
下坚实的基础。
（二）创设古诗词情境，分析典型意象。每一
首诗都是诗人描绘的美丽图景。古诗词善用简短
的语言来描绘一个巨大的画面的场景，诗人在描
绘的过程中常常会用到一些意象，这些意象经过
众多诗人之手形成了人们所熟知的某种特定的
意象。在课堂教学中，老师以古诗词内容为基础
创设相关的诗歌情境，在情境中引导学生到典
型意象，进行分析、了解和积累。例如，在教学柳
永的《雨霖铃》这首词的过程中，我们通过分析整
首词的情感和基调，可以看出这是一首送别诗，
之后教师根据词的具体内容利用电教媒体为学
生创设一个离别的情境：秋蝉的叫声一声接着一
声，傍晚时分，诗人与友人在长亭相别，依依不
舍，岸边杨柳依依，再加上远处天空中的一轮残
月，更是印证了诗人心中的不舍。在这首词以及
这个情境中，出现了“长亭”“杨柳”“残月”“秋风
萧瑟”“酒”等意象，通过分析，学生们可以知道这
些意象经常会出现在送别诗中表达诗人不舍离
别的情感，进而在理解整首诗词甚至是同类型的
古诗词时就有了清晰的思路和方法。
（三）结合写作背景，探究诗人情感。在特定
的情境下，诗人有所触动写下诗歌表达自己的情
感，所以要准确地掌握诗歌中诗人表达的情感，
就必须了解当时的写作背景，才能真正的站在诗
人的立场去阅读和鉴赏古诗词，探究体会诗人的
心境。因此，在高中语文古诗词鉴赏教学的过程
中，教师要注意向学生介绍诗人的创作背景，从
创作背景及诗人的生平经历中总结和把握诗歌
情感。例如，在教学苏轼的《定风波》这首词的时
候，教师可以向学生介绍一下苏轼的生平以及人
生态度，了解之后学生们就会知道苏轼虽然经历
坎坷但是具有豁达的心胸以及不畏坎坷的超然
情怀。所以在这首词的赏析中，学生根据相关的
字词描述就可以感觉到诗人的豁达以及乐观的
心态，即使面对“风雨”也不惧怕。由此可知，引导
学生了解把握古诗词的写作背景在高中古诗词
鉴赏教学中有着至关重要的作用，在此基础上还
能增加学生的文化常识积累，提升文化素养。
（四）广泛阅读加强练习，注重积累。古诗词
的学习和积累是一个漫长的过程，课堂上了解了
基本的鉴赏方法只是基础，要想熟练的掌握这些
方法，课外的阅读和练习是必不可少的。在不断
地练习中积累相应的知识点，从而为之后的自主
学习和鉴赏奠定基础。例如，在我所执教的班级
中，我会按照古诗词的题材、流派等对学生开展
专项练习，在练习和阅读的过程中让学生逐渐总
结不同题材的诗词的鉴赏技巧，比如常见情感、
意象、表达方式、表现手法等等，增加知识量的积
累，为后面鉴赏古诗词打下了坚实的理论基础，
同时也提高了自主学习分析的能力。
总而言之，高中古诗词鉴赏教学是一个漫长
的过程，教师在一开始就应该让学生对整个高中
阶段常见的古诗词流派和题材有清晰的认识，在
确定好古诗词流派之后事先把握情感基调，之后
根据古诗词的描述为学生创设特定的情境，分析
古诗词中的典型意象，然后结合诗词的写作背
景，探究分析诗人所要表达的情感。
参考文献：
[1]姬一华.高中语文古诗词鉴赏教学的有效
策略[J].文学教育（下）2016年10期.
[2]王毅.浅谈高中语文古诗词鉴赏教学策略
[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）2016年06期.
浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略
贵州省遵义市第一中学蔡廷梅
周刊讵177