2021·03针对当下古诗词教学现状，提出小学语文古诗词深度阅读教学策略：驰骋想象，在描绘画面中学习语言文字运用；巧妙联结，在应景活用中走向实际生活；教学测评，在良性互动中领悟深层意蕴；创编改写，在精炼表达中提升思维品质；统整诗词，在辨析解读中厚植经典文化。助力小学语文古诗词教学从表面走向深入，从单薄走向丰厚，让古诗词文化根植于学生心田，让学生的语文核心素养得以有效提升。
摘要
关键词古诗词教学；深度阅读；教学策略
小学语文古诗词阅读深度教学策略
洪小蜜
（翔安区第六实验小学，福建厦门361102）
在小学语文统编本教材中，古诗词篇目较以往有大幅增加，古诗词教学成为当下小学语文阅读教学的热点
与重点。纵观现阶段的古诗词教学，教师往往一味引导学生套用固定模式，机械背诵抄写，死记注释主旨的现象比比皆是。课堂上，教学目标应试化，教学策略单一化，教学内容表层化，教学过程程序化，不仅使课堂单调乏味，而且严重忽略古诗词丰厚的意蕴，阻碍学生深度学习与发展。古诗词教学如此机械肤浅，必然呼唤深度阅读教学策略。
所谓深度教学，是针对知识的表层学习以及对知识的机械训练提出来的，它不是无限量地加大知识的难度和深度，而是通过对知识的深刻理解及处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解
和掌握，并导向学科素养的教学。［1］
小学语文古诗词
深度阅读教学，重在引领学生从表面学习走向深入学习，在语言建构与实践的基础上，关联丰富的教学内容，走向对话的真实情境，调动积极的情感体验，领悟深层的诗词意蕴，提升高阶的思维品质，实现文化的传承发展，最终促进语文核心素养落地。
一、驰骋想象，在描绘画面中学习语言文字运用
想象，指的是将文字转化为脑海中的图像、场景或图表以帮助理解的方法，目的在于引领学生感受作品的情境和情感。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，
展开想象。”想象是诗人“踏天磨刀割紫云”的有力支架，能够丰富情感、激发情绪，促进学生的深层阅读。教师要引导学生以诗句为载体，充分发挥想象，调动多种感官，将诗句转化为鲜活的画面、立体的场景，在脑海中展现。除了“看”见画面，还要“听”见声音，“闻”
见味道，感诗人所感，想诗人所想。在驰骋想象中描绘画面，学习语言文字运用。
例如，教学《长相思》时，为了让学生感受边关生活的场景，教师可在学生细读品味的基础上，播放相应的背景音乐，引导学生深情朗读，边读边展开想象：“同学们，读着这样的诗句，你的脑海里出现了怎样的情境？”“关外风雪簌簌作响，行军士兵听着风雪声，想着故乡人，辗转反侧，久久无法入睡。”“我仿佛看到了纳兰性德行走在积雪之中，深一脚，浅一脚，他想起了故园的宁静美好，想起了亲人的音容笑貌，思乡的柔情溢满心田。”想象，使隐含的意境逐渐显现，帮助学生产生“闻见风雪声”“踩在雪地行”“透视内心情”等丰富多样的体验。依托诗句，合理想象，拉进学生与诗词的距离，引领学生走入诗词的意境。学生在理解诗人所表达的情感时，语言表达也得到训练，古诗词阅读教学真正迈向深入。
二、巧妙联结，在应景活用中走向实际生活
联结，即联系。在阅读理解中，将眼前的文本和已有的知识储备和生活经验展开关联，可以帮助理解，加深体会。在深度阅读教学中，尤其注重教学内容的丰富度及关联度，注重阅读教学与学生生活背景、社会背景的联系以及学生已有经验、情感体验的联系。巧妙建立这样稳固的联结，能避免学习的盲点和
断层，彰显教学的情感熏陶、思想交流和价值引导
作用。［1］
当下，小学古诗词凝练精致，意蕴深远。教学中，教师可以依托文本，根植生活，联结学生的生活实际，链接已有的诗词基奠，寻古诗中与学生生活紧密结合的契合点，举象入境，引导学生在揣摩写法中练就表达，在应景活用中走向实际生活。
例如，教学《夜宿山寺时》，为了理解“高百尺”这
教学研究
2021·03一夸张的修辞手法，教师可联系生活，让学生揣摩：“一百尺有多高？”学生联结生活经验，大抵知道，一百尺约等于30米，大概有10层楼那么高。教师追问：“这座寺庙真的有一百尺高吗？”并顺势拓展诗句：在李白的诗作中，还有很多带有“尺”字的诗句，如“飞流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”……学生
链接学过的古诗词，通过类比明白：庐山瀑布并非真有三千尺，桃花潭水也非真有千尺深，诗句用的是夸张手法。此时，教师相机小结：古人时常用百、千、万这样的数字来表示数量很多。如“危楼高百尺”，也是用“百尺”这样夸张的手法说明楼很高。在联系学生生活实际的基础上，相机联结同一写作手法以及学生耳熟能详的相关诗句，辅助理解，加深印象。学生在类比、揣摩中，自然地对诗词的表达手法了然于心。
古诗词的深度阅读教学不仅止于此，教师还可以进一步创设情境，引导学生应景活用：有一天，你也像李白一样到处旅行，当你来到华山，来到西藏，甚至走
出国门，看到一座很高的寺庙，你会想起李白的《夜宿山寺》，你会大声吟唱：“危楼高百尺……”。此时，诗词不再是一种书面符号，而是与生活紧密关联。在已有生活、学习体验的基础上，理解、品味诗词的表达手法，进而跳出文本，回归生活，走进学生的履历及情感世界。如此巧妙联结，为深度阅读教学提供重要材料与支撑，由浅入深，依次转化，层层递进，环环相扣，不仅激活古诗词教学的新形态，促进学生的层进式学习，而且延展了教学时空，拓宽了古诗词教学的深度及广度。三、教学测评，在良性互动中领悟深层意蕴小学语文“教学评一致性”指的是在阅读教学中，教师深入解读教学目标，知道教什么；清晰把握教学策略，明了怎么教；同时潜心揣摩测评点，明确怎么
测、如何评。将教学评相互融通、相辅相成、共为一
教师 诗词
体［2］
，进而提高学生的阅读能力，提升语文核心素养。在小学古诗词教学中，教师亦可把目标制定、方法导
学、精心测评、反馈提升四者融合起来，整体观照，构建教学评一致性的古诗词教学课堂。在良性互动中，学生更容易领悟诗词的深层意蕴。
例如，教学《七律·长征》，引导学生品味“金沙水
拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，教师先补充资
料，让学生感受金沙江战役不费一兵一卒的喜悦，强
渡大渡河时，红军英勇献身的悲伤。再借助一道选择
题，引导学生更加深入地理解诗词内容：
诗句中为何会有一“寒”一“暖”呢？（）
A.和季节有关，红军过大渡桥时是冬天，过金沙江时是夏天。
B.大渡桥的铁索是凉的，金沙水拍在云崖上，摩擦生了热，所以是暖的。
C.在大渡河和金沙江都发生了战役，“寒”“暖”体现战士战后的心情。
在上一个环节的情感铺垫的基础上，在对比、甄
选，教师点拨指导、深情朗读后，一“寒”一“暖”的作用便淋漓尽致地内化于学生心田。紧扣目标，将测评与教学融为一体，不论是未教预测，边教边测，或是教完再测中的某种形式，只要注重古诗词年级学习特点，精编检测题，有机融入教学过程，将教学与测评合理整合，良性互动，就能提高古诗教学的有效性。学生在深度对话的教学视野下，实现积极主动的理解、交流和内化，进而感悟诗词的深层意蕴，培养深度阅读、深度思考的学习品质。
四、创编改写，在精炼表达中提升思维品质思维品质的提升，是深度阅读教学的重要特征之一。它主要表现在学生思维的深刻性、灵活性、批判性和敏捷性都得到一定程度的发展。在小学古诗词教学中，引导学生走入意境、体悟诗词内涵后，穿插一定的情境，对古诗进行创编、改写，既能增加学习古诗词的趣味性，提高学习热情，又能充分发挥想象力，精炼表达，使学生在与诗词、与自我、同伴、教师的多元交流、多元对话中，实现对诗词的深度理解、价值升华及意义创生，进一步提升思维品质。例如，教学《夜宿山寺》时，引导学生品读“危楼高
百尺，手可摘星辰”一句后，让学生自主创编古诗：站
在高高的寺庙里，
望着满天繁星，一伸手还能做什么？（手可）
。学生在问题意识的驱动下，联系已有经验，精炼语词，想到：手可揽月亮，手可抓流星，手可触天际，手可抚白云……此外，古诗词言简意赅、内涵丰富，
有的类似记叙文，如《宿新市徐公店》《夜书所见》；有的类似抒情散文，如《夜雨寄北》《示儿》；有的类似游记，如《早发白帝城》《望天门山》……教学时，可引
导学生根据诗词内容，
改写成小故事。如此创编改写，看似简单，但实实在在地营造了良好的语言环境，极大限度地发挥学生的想象力，促进学生的语言运用，增强学生思维的创造性、实践性、灵活性和独创性，真正达成阅读、表达以及诗词理解与认同等多维目标，实现古诗词深度阅读教学的多层次、多维度融合及发展。教学研究
2021·03五、统整诗词，在辨析解读中厚植经典文化
统整，也叫整合，从字面上看，就是把分散的东西
集合起来。［3］
根据《现代汉语词典》（第6版）的解释，“统整”意为通过整顿、协调重新组合。在古诗词阅读中，统整是基于对各种信息的提取、初步的直接判断后，进入深层阅读的关键一步。不仅能帮助学生更深入地理解诗词主旨，还能更好地检测出学生的阅读水平。教师可引导学生在细致品味一首诗词后，发现并归纳这首诗词属于哪一类题材或内容，然后进一步拓展品读同题材的诗词。
例如，教学送别诗《赠汪伦》后，引导学生搜集其他送别诗，如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》等。再将这类诗词串联、整合赏读，揣摩这类诗词的意境、主旨以及共同特点等，达到以一驭十、融会贯通的教学效果。除了按诗词的主题划分，还可以根据表达手法进行统整，如夸张、比喻……如此归类，诗阅读、诗揣摩、诗背诵，不仅丰富学生积累，而且深化学生对同一表达形式的诗词的理解与感悟，形成丰富而又清晰的古诗词阅读体系。此外，教师还可以综合整理相同题材、风格、手法的一组诗词，按照各自的特，引导学生概括活用，实现浸润式的经典文化熏陶。如统整送别诗后，设计这样一道练习：
《赠汪伦》李白将送别深情融于（）之中；《送元二使安西》王维将友情寄托于（）；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，诗人李白却又将离情汇聚于（）中。可见，同是送别诗，所表达的深情是一致的，寄托
的景物
却有不同。我还知道描写送别深情的诗句有（
）。
练习帮助学生对“送别”主题的古诗进行统整、辨析解读，实现从一文向一类归纳总结、迁移运用，拓展提升，有利于学生产生新的发现，获得更丰富、更深刻的情感体验以及更多元的文化积淀。多元化地统整诗词，概括活用，助力学生对古诗词的深刻解读，形成思想体系，浸润丰厚的诗词文化。如此有文化、有思想的古诗词阅读教学，才是真正的深度教学。
总之，小学语文古诗词深度阅读教学，要摒弃知识的强制灌输、机械训练，以课标为准绳，以学情为基石，巧妙融合运用想象、联结、创编、改写、统整、迁移等策略，实现语言文字的运用、学习体验的丰富、思维品质的培养、思想文化的浸润，促进学生核心素养的全面提升。这样的古诗词深度阅读教学，是生命灵动的，是思想绽放的，也是兴味盎然的。
参考文献
［1］郭元祥.深度教学研究［M］.福州：福建教育出版社，2019:10，115-117.
［2］肖俊宇.追寻教、学、评一体的理想愿景［J］.小学教学参考，2018（3）:3.
［3］小学语文学科指导组.学生阅读策略的优化［A］//邵巧治.基于学科核心素养培育的多元目标多元策略研究［C］.厦门：厦门市教科院，2017:8-13.
（责任编辑：左小文）
教学研究