浅析小学语文古诗词与德育教育的交融
[摘要]：《小学语文新课程标准》中提出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”本文结合笔者自己古诗词教学体会，从“巧借作者生平、妙用创作背景、依托诗词内容、精设系列活动”四个方面将小学语文古诗词与德育教育相结合，实现了德育教育从“量”变到“质”变的育人效果。
[关键词]：古诗词  德育  渗透
中华古典诗词是我们中华民族优秀传统文化中璀璨夺目的珍珠，是德育内容的重要体现形式之一。其意境深远清新，语言生动精炼，韵律跌宕优美，含义深刻隽永，蕴含着中国人民热爱祖国、团结同胞、珍视友情、孝敬父母等高尚品德。因此，本文立足于小学语文古诗词教学实际情况，围绕如何挖掘和利用古诗词中的德育教育元素，发挥古诗词的德育教育功能展开，进而使学生通过古诗词学习，耳濡目染地形成高尚的道德情操和正确的价值观，实现德育从“量”变到“质”变的育人效果。
一、巧借作者生平，实现情感渗透
介绍作者的个人经历、情感态度和价值观念，能够帮助学生更好地理解古诗词的内容，体会古诗词的情感，是古诗词教学中必不可少的环节。教师可以以作者生平简介为切入点，用作者的英雄事迹和家国情怀影响和感染学生，实现情感教育的渗透。
学习《示儿》一诗前，笔者结合五年级学生主动学习意识较强的特点，要求大家课前通过网络、书籍等方式查阅收集诗人陆游的相关生平资料，熟悉明晰其生活时代环境。在课上先让同学们交流收集到的资料，惊喜地发现，大家的积极性高涨，发言踊跃。同学们从收集资料、预习交流中了解到：陆游是宋代著名爱国诗人，一生笔耕不缀，为后世留下了9000余首“宝贵财富”。陆游一生仕途坎坷，但仍不改初衷，立志为国破敌，在临终前还写下了绝笔之作《示儿》，始终如一地抱着对收复中原这一天必来的信心。在交流中，有的同学说在了解陆游生平后，学习到了他对知识孜孜不倦的精神；有的同学说深切体会到了诗人执着而深沉的爱国情怀；也有的同学说体会到了诗人临终前还对祖国收复失地的希望与信心……潜移默化中，同学们实现了情感的渗透。
巧借作者生平，让学生从“被动接受”转变为“主动学习”，这样潜移默化的情感渗透相较于传统的苦口婆心地说教来说，将更深入学生们的心中。
二、妙用创作背景，实现移情入文
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，文学作品不仅是作者内心世界的写照，也是社会现实的缩影。因此，我在古诗词教学中，有意识地引导学生了解创作背景，使其移情入文，渗透德育教育，使学生受到感染与熏陶，更好地了解了古诗词背后隐藏悠远的意境和深刻的内涵。
《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》三首爱国诗出现于部编版五上的第二单元第6课，在学习这三首诗时，笔者引导学生课前分小组、分任务查阅资料，了解每首诗的创作背景，记录下来交给老师汇总,课上用PPT展示出来进行交流学习，以下是同学们查阅资料整理出的信息：
小组1：《示儿》和《题临安邸》同为宋诗，它们的创作背景不尽相同，当时金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了北宋皇帝。逃到江南的赵构在临安即位，史称“南宋”……
小组2：南宋宋高宗赵构，以屈辱换得苟安，在杭州兴建“帝王之居”，沉醉于歌舞享乐，不思收复中原失地……林升见此景，对国家命运无比担忧，发出了“直把杭州作汴州”的愤慨！
小组3：《己亥杂诗》是龚自珍创作于1939年，战争前夕。当时的清政府，腐败无能，内忧外患，百姓们生活在苦难之中，龚自珍触景生情，写下了315首《己亥杂诗》……
通过了解、学习三首古诗的创作背景，促使学生们移情入诗，此时，笔者适时地进行点拨，引导同学们“追古思今”，畅所欲言：有的同学说深深体会到了三位诗人的爱国情怀；也有的同学联系到我们现今的“疫情”战役，面对“内忧外患”的疫情袭击，我们国家始终不留余力地为全国人民筑起安全屏障，我们有一大批无私奉献，勇奔前线的医护人员……同学们在七嘴八舌地发言中，懂得了要珍惜当下的幸福生活。在大家的“心田”里，感恩、爱国的种子已经悄悄地生根发芽。
三、依托诗词内容，实现情感升华
诗词内容是小学语文古诗词学习的“重头戏”。在古诗词教学中，我着重在古诗词中挖掘德育教育内容，结合古诗句的讲解使学生明白其中的道理，渗透德育教育，实现思想的升华。
在学习《赠汪伦》一诗中，笔者引导同学们重点理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”：诗人站在船头，看着朋友踏歌而来，脑海里回忆起跟朋友相处的一幕幕，深湛的桃花潭水更关于疫情的诗
触动了诗人的离别情感，水深情深自然而然地联系起来。诗人巧用桃花潭水比喻汪伦的送别之意，“不及”一词更深切地道出人情比水还深。通过古诗内容的学习，使同学们体会到友情的珍贵，学会感恩、学会珍惜这笔宝贵的“财富”。 在学习陆游的《游山西村》时，笔者重点讲解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，引导同学们学习诗人积极的人生态度，从而形成健康向上、乐观进取的“三观”。
言情写志是古诗词重要主题，是我们进行德育教育的良好素材，教学这些古诗词时，教师可以适时对学生融入人生观、世界观和价值观的渗透与教育，教育他们从小树雄心、立壮志，奋发图强，立志成才。
四、精设系列活动，实现德育延伸
为发扬古诗词的文化精神，提高古诗词教学与德育教育的有效融合，延伸德育教育的渠道，让古诗词德育渗透不止存于课本。笔者近几年根据各学期所学的古诗词内容，结合学生实际，抓住契机，在班上组织开展了丰富的系列活动：
1.开展“我是小主编”活动。在学习《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》时，笔者
在班上开展了“我是小主编”活动，指导同学们分小组收集关于传统节日的古诗词、资料等，分工绘制、编辑，最终汇编成图文并茂的《我们的传统节日》。这一本本出自同学们小手 的“书”，激发了大家学习、继承传统文化的兴趣，促使传统文化知识真正地入其心，入其脑。
2.开展“小手画家乡”的活动。在学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》、《早发白帝城》等古诗时，笔者在班上开展了“小手画家乡”的活动，同学们用画笔捕捉家乡最美的风景，用心地描绘出心中最美的家乡，升华了热爱大自然、热爱家乡的情感。在学习《示儿》、《题临安邸》等爱国诗时，在班上开展“彩绘祖国”的活动，通过彩绘中国地图，让同学们更真切地感受到祖国疆土的辽阔，更好地渗透爱国情怀。