第一篇：“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨
“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨
摘要：汉语拼音是小学一年级教学的主要内容，作为汉字学习的基础，在后期语文学习中起着关键性作用，因此，必须注重拼音教学工作。小学生具有活泼好动的特点，需要通过设置特定的情境以吸引注意力，提高其学习热情。趣味教学法，即通过为学生创设一种欢快的课堂情境，合理地将知识导入教学游戏中，加深学生记忆，实现教学目的。2015年2月浙江省教育厅提出一年级新生“零起点”教学模式，面对这种新教学形式，笔者通过两个月教学实践，就如何将趣味教学法导入拼音教学中展开阐述，以供参考。
关键词：零起点
小学
拼音
趣味教学法
前言 目前，有些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识，现在家长“抢跑”太厉害了，孩子还没上小学，就开始让他们学拼音、学算术，这些都违背了孩子的成长规律。针对这种情况，2014年2月，《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》以文件形式明确小学一年级学生的“零起点”教学，同年7月，宁波市出台相关规范性文件，保障学生快乐健康的成长环境。
小学一年级是拼音学习的初始阶段，面对全新的学习环境，如何将汉语基础知识的拼音传授于学生并让其有效掌握，是摆在一线语文教师的主要困难。拼音作为语文教学的基础，也是小学生步入课堂首先接触的符号，更是学生成长路上的启明星。为了提高拼音教学效果，吸引学生的学习兴趣，教学方法的推陈出新至关重要。
目前，大部分地区在拼音教学中还是采用传统的教学办法，即通过不断的识记，采用机械、填鸭式教学方式，提高学生拼音知识的掌握，然而，这种方式很大程度上忽视了学生学习兴趣激发，可能导致后期厌学情绪的产生。因此，面对互联网信息发达的今天，创设趣味课堂，活跃教学气氛是实现拼音教学目标的关键。趣味教学的必要性 趣味教学法作为一种教学
方法，顾名思义就是本着激发学生学习兴趣的目的，将教学内容适当补充改善，用创新的教学模式，营造欢快和谐的课堂氛围，提高学生的主观参与性，寓教于乐，最终实现教学目的。趣味教学法，迎合了当下新课改“以学生为参与主体”的教学理念，通过课堂情境的创设，激发学生学习兴趣和参与热情，这些对于尚处于贪玩阶段的小学生是很有效果的，同时也是非常必要的。在两个月的教学实践中，发现通过灌输填鸭式的教学方式已无法有效完成教学任务，具体的体现是，在一次课堂训练中，采用传统的拼写练习、读说锻炼的教学方式，测验结果令人失望，课堂上大部分小学生目光呆滞，没有了活跃参与的眼神，甚至有些学生消极对待老师讲课，这些都导致拼音教学的失败。经过这一次课堂“事故”，采用趣味型教学方法，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性被有效调动起来，教学任务在轻松愉快的环境下实现。因此，在小学语文拼音教学中，应迎合教学对象特点，采用趣味诙谐的教学方式，增加互动环节，提高学生的课堂参与度，提升教学效果。趣味教学法在拼音教学中的应用策略 经过两个月的拼音教学实践，笔者总结了四种相对效果比较好的趣味教学方法，以供大家教学参考使用。
（1）故事引导法
一年级孩子的特点是年龄偏小，贪玩，喜欢新奇事物，脑力正处于开发阶段，针对这种特点，可以利用一些幽默简单的故事情节吸引其注意力，提高课堂听讲效率，通过这种方式引导，将枯燥的拼音符号变成一个个生动的小故事展现在他们眼前，同时为加强他们的记忆力，可以采用角扮演的方式进行，这样，可以为学生提供学习知识的新途径，故事中透露出的哲理寓意还能培养学生的道德品质，一举多得，而且，通过故事情节中的拼音插曲，可以培养学生的想象能力，开拓思维，提高创新意识。
所以，小学教师可以通过故事情节中的表演和行为表现直观感知授课对象的个性特质，在今后的教学过程中能够因材施教，广泛激发学生对拼音的好奇感和学习兴趣。心理学实践经验表明，故事情节化的教学模式更能突出人的主观参与性，是解决注意力不集中的有效方法途径。与此同时，故事教学法为我们提供了一种与学生沟通交流的机会，这种互动破除了学生对老师那种威严的恐惧感，加深了师生间的情谊，为今后语文教学，乃至生活教育提供了积极帮助。在实践过程中，笔者发现可以利用自制的小故事或者网络上有趣的拼音读物在课堂上传授，加入时尚流行元素，开阔学生的视野，使学生尽快掌握拼音学习的技巧，提高学习效果。
案例 ： 我利用课件展示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想象，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。（2）趣味性教具
在教学过程中，笔者总结了拼音的共性特点，逐一分类，将相似易混淆的拼音放在一起，同时为每一个拼音制作图片、字母卡片。利用拼音直观性的特点，将图片、字母卡片运用到课堂上，能清晰辨别各个拼音的异同点，形象化的展现，在学生脑海中形成了图画印象，加深了记忆程度，使得教学结果事倍功半。下面举一个例子，如在字母“W”的教学中，笔者特意制作了两座房屋的倒像图，运用多媒体仪器将图片显示在幕布上，当图片展现在学生们面前时，并不知道其中蕴含的知识点，首先，让学生去猜想图片的内容，充分调动学生的积极性，答题期间，可以提出如下问题：“同学们，这幅图想什么呀？生活中哪儿见到过呢？”等，在一系列问题引导后，可以通过学生的回答，总结其中的共性特点，然后不断的将答案内容统一，再通过查阅书中的字母表，引申出字母“W”，最后，将它的发音和书写技巧
讲授，经过这样的教学过程，学生们对“W”具有更深入的印象。利用这种教学道具，能够直观清晰的展现教学内容的内在属性，通过不断的引申表述，提高学生的课堂参与性，极大的促进提升教学效果提升。
（3）插画法
由于一年级学生具有好奇的特性，颜光鲜艳丽的图片更能吸引起他们的注意力。心理学实践表明，相比于单调的文字描述，图片更能激发人们的好奇心和思考，因此，笔者在教学中同样采用了插图教学法。这种方法应用范围极广，在新课程语文教科书中，在一些较难理解的地方，都标注了相关的图片进行解释，插图的引入极大提高了语文教科书的形象性，给人一种身临其境的感受。教学中的插图，不仅可以帮助学生理解较难理解的字母，同时也可以成为教师的一种教学工具，帮助教师完成课堂教学任务。在实践中，对于拼音的区别，很多时候都是依靠插画的形式进行，插画法能够如其他趣味教学法应用一样，具有激发学生学习兴趣的效用，这种方法可以有效引导学生的学习联想，形象比对知识点，提高学习效率。
案例 ：新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的
拼音字母。如学习h这个声母时，从图导入：两个小朋友坐在椅子上在干什么？学生看书上的插图，可能会回答：“他们在喝水”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ h”，学生回答“小孩喝水hhh”。接着让学生发出正确的读音： “喝”（he），然后告诉学生把he读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节he音了。用这种方法可以教b、p、m、f、g、k、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出字母相应的发音来。（4）游戏法
由于贪玩的习性，小学生活泼好动课堂表现显得非常自然，如何将拼音教学穿插于学生游戏中，降低拼音教学难度，使得学生在玩耍的过程中享受到学习的乐趣，看似一件非常难办的事情，在笔者实践经验看来，非常容易。列举个教学案例，在一次教学过程中，为了能帮助学生掌握韵、声母技巧，想到了一个带领学生做关于“小伙伴”的趣味游戏，将班级中的学生进行分组，一组学生手拿韵母卡，另一组的学生手拿声母卡，学生抽到卡片后，教师就要求学生按照卡片上的字母进行逐一介绍，再重新组合，短时间内帮助学生掌握它们的发音规律，使得学生在学习的过程中享受到游戏的乐趣，同时通过这样的活动提高了学生的沟通能力和表达能力。
案例 ：拾贝壳游戏（这个游戏也可变通为“摘苹果、钓鱼、采蘑菇”或“摘星星”等。即在学生学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，得到大家的掌声：读错了，就请自己的朋友帮忙。这个游戏不但成功地复习了新知，而且培养了孩子大胆表现自我的能力）。结
语
教师作为知识的传递者，在拼音教学中充当主体角，其道德修养、专业技能等都在一定程度影响教学的效果。因此，从教学有效性提升上讲，教师应本着良好的职业道德，不断更新教学资源储备，提高教学技能，对于处于互联网一代的学生，信息不再闭塞，对于教学工作而言，也不能停滞不前，应摒弃传统机械填鸭式的教学模式，紧密联系实际，根据学生的时代特征和阶段性特点，及时调整教学方法。由此，学生应该在充分尊重学生主体地位的基础上，认清教学对象之间的差异，因材施教，端正学生的学习态度，根据差异性制定学习目标，让学生体会到教师的关心，受到重视的感觉，不断激发学生的上进心。在教学的过程中，教师要正确地鼓励学生，不放弃每一位后进生，在学生取得成果后要指出学生的进步，再根据学生的情况制定好后续的学习进程，从而循序渐进地提高学生学习拼音的效果。
通过以上论述，拼音教学是整个汉语教学的萌芽阶段，需格外重视，作为汉语的重要组成部分，它不仅是文字读写的基础，更是成长过程中的必备工具（如计算机拼音输入法）。自从推出“零起点”教学模式，我认为应该多吸取幼儿园老师的教学模式，从网络渠道搜索最新的教学模式，总结分析，提炼出一种适合当地学生的拼音教学模式，积极分享经验，加强普及应用，为地区教学工作做出应有的贡献。
参考文献：
［1］范廷俊．趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．学苑教育，2014，02：88 ［2］张志娟．趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析［Ｊ］．课外语文2013，24：37 ［3］陈星竹．在小学语文阅读教学中的趣味教学法［Ｊ］．好家长，2014，48：64 ［4］夏金铃．趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，2015，20：54－55 ［5］张锋,孙芳莉.拼音教学中的“金钥匙”—浅谈如何利用有限的资源提高拼音教学田.新课程:上,2013(12).
发布评论