关于技工院校语文一体化教学的思考
摘要：本文在分析当前技工学校语文教学现状的基础上，谈谈技工学校语文教学改革的必要性，并以商务文秘专业语文教学为例，将一体化教学运用于语文教学中，让学生在学习语文的过程中发挥主观能动性，从而提高学生的职业素养，提升学生的就业能力，为学生成为高素质、高技能人才打下坚实的基础。
技工学校有哪些专业
关键词：技工院校；语文；一体化；必要性；可行性
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）04-0112-01
技工学校语文教学脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就背离了语文课；抽掉人文性，只在语言文字上兜圈子，语言文字就会失去灵性。在一体化改革形式下，语文教学应将语文的骨骼与灵魂相结合，使得两者相得益彰，才能使语文教学有效服务于专业教学。而要实现一体化教学必须从现今语文教学的现状从发，研究教学改革的必要性，从而探索有效地教学手段开展教学，实现教学目标。
一、技工院校语文教学现状分析
（一）传统教学模式下的语文教学
受传统教学模式的影响，语文教学陷入了一种僵化的模式，写作背景——作者简介——分析课文——总结中心思想——写作特点。一篇完美的艺术品就这样被肢解，被粉碎。一节课学完之后，学生费劲功夫，只是了解了文章的大意、写作方法和文学常识，对于文章表达的人文性涉及甚少，如何将文章所传递的讯息运用于今后的工作中也很少涉及。这样的语文教学怎能引起引起学生的学习兴趣。
（二）课程改革后的语文教学
随着基础课程改革的深入，很多学校已经进行了尝试和探索，但由于教师对新课改理念认识上的偏差，教学对象接受能力上的参差不齐，教学改革未能达到实际效果。教学模式改革将传统的“老师一言堂”式课堂改为“自主课堂、合作课堂”等，由于教学条件限制和学生能力的差异，80%以上的教师用“小组讨论形式”。学生五人或十人围着坐，学生你一言，我一语，看上去讨论地很激烈，课堂氛围也很好，可交流之后还是令人失望，学生碰到稍微复杂点的问题就无法解决。所以新课改后语文教学也只是从单一的“满堂灌”走向另一种单一的“小组合作”，只是偏重了形式而没有实质性效果。
二、技工学校语文教学改革的必要性
（一）技工学校语文教学改革是企业的呼声
当前技工教育传统的模式与社会的技能需求出现越来越多的不对称，有些企业先把毕业生招聘到单位，再花一年时间进行技能培训，这就增加了企业的成本，不利于企业的发展。如果学校能进行教学改革，让学生一毕业就能进入工作岗位，必然会给企业带来更大的发展空间。
（二）技工学校语文教学改革是学生的诉求
受传统教育思想的束缚，加之教学评价的限定，课堂上老师大多以自我为中心，以教案为标准，课堂教学以完成预设为目的学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛，学生也就习惯性接受了。为了解学生的学习现状，倾听学生的心声，笔者就商务文秘专业开展了调查，设置了相关问卷，根据收集的信息来看，反映最强烈的是90.2%的学生认为学习语文对今后的工作没有实践意义，87.5%的学生觉得上课没有充足的时间思考问题，75.9%的学生认为上课只是学到了一些语文基础知识，觉得语文课就像政治课一样，自己都
不知道学了什么。学生的反映不得不引起教育者的深思，学生选择技工学校的目的就是为了学一门技能走出校园，如果我们还是用一支粉笔加一块黑板的教学模式进行语文教学，那是对学生的极端不负责。
（三）技工学校语文教学改革是“双师型”教师培养的题中之意
技工教育的发展，关键是教师。当前普遍认为双师型教师只是对机械类等操作性强的专业课教师的要求，而对于基础课教师如语文课则很少跟“双师型”搭上关系。而事实上“双师型”教师按专业不同，其素质要求应有所不同。在进行语文一体化教学过程中学生的能力的提升必然带动教师教学水平的提高，为双师型教师建设提供基础。
三、技工学校语文一体化教学的可行性
在技工院校，人们往往把工学一体化课程教学与专业课联系起来，认为与语文课无关。笔者认为，这种认识是片面的，语文课本身的实践性也非常强，与人们的日常工作生活密切相关，大多课程内容是作者将实际生活流诸于笔端。笔者通过多年的教学实践，对如何在语文课中把理论和实践充分结合起来，实施一体化，有一些粗浅的认识，在此以商务文秘语文教学为例进行粗略地回顾。
（一）联系企业，与专业课教师沟通，了解该专业学生应具备的素质
一体化教学是适应社会发展的全新的教学改革模式，它的概念很宽泛，但简单讲即是工学一体化，对语文一体化教学可从以下几方面落实：一是一体化学习体现“学习即工作、工作即学习”，二是一体化课程来源于行业和企业情况分析，三是一体化课程按照职业者的职业能力发展，四是一体化课程的学习情境是指完整的工作工程等。
要获得一体化教学中的典型任务就必须从企业商务文秘个案中去了解商务文秘需具备哪些能力，如商务文秘具备如下能力：执行能力、礼仪运用能力、时间管理能力、人际沟通能力和使用与维护现代化办公设备的能力、文书拟写与处理、会议管理、事务管理、文档管理、商务活动安排能力、商务法律运用、电子商务、速记速录、英语应用、财务管理能力。
（二）联系教材，从教材中挖掘能训练学生技能的知识作为教学目标
传统语文教学按照教学设计的步骤，教学目标大致包括语文基础知识和情感体现，如“我有一个强大的祖国”教学目标即为：学习诗歌排比手法的运用和体会诗歌中词语的准确性；体会在灾难发生后祖国的强大力量。在上课的过程中如果教师紧紧围绕这两个目标展开，学生大多
只是对课文有了了解，而课文中涉及到的与自身今后职业相关的内容却没有深入，如我们可以让学生自己构思涉及我心目中的祖国的宣传片，这便是文案创作的过程，可以将其作为教学目标。
（三）联系学生实际，采用“放手教育”方式，穿插多种教学方法开展教学
一体化教学新课程理念为将课程回归生活，努力构建课堂生活和课外生活之间的良性生态系统，构建“回归生活世界”的学习生活。技工院校的学生大多为应试教育下的失利者，他们对于传统的语文教学模式倍感厌烦，如果能采取“开放式”教学模式，不需要标注教学目标、教学重难点，学生拿到一篇课文后随便发表自己的见解，让每个学生都有话说的语文堂课更能激发学生的兴趣。教师则可以灵活运用思维导图、问题情境、案例互动等方式组织课堂，让学生在轻松愉悦的环境下获得全新的体验。