芙蓉楼送辛渐优质课导入
（经典版）
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序言
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芙蓉楼送辛渐优质课导入
这是芙蓉楼送辛渐优质课导入，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
芙蓉楼送辛渐优质课导入第 1 篇
［教学目标］
1.认识“芙、蓉、洛、壶”4个生字，并会写。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，并默写。
3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
［教学重难点］
能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
［教学课时］
1课时
一、导入新诗，体悟诗境
1.（出示《芙蓉楼送辛某某》）先让学生自由读。然后教师指名读，纠正字音。
2.教师范读，指导朗读节奏。学生再齐读。
3.品味诗境，读好古诗。
(1）了解背景，读懂诗意。《芙蓉楼送辛某某》诗中写了一件什么事？读读课题，借助注释和老师出示的写作背景，想想是谁送别谁？辛某某要去哪儿？
(2）交流分享，品味诗境。送别辛某某时，周边的景怎么样？
读读诗的前两句，抓住关键词，用自己的话说说你仿佛看到了什么。（小组交流，汇报）
寒雨：这是一场怎样的雨？它给了你什么样的感受？连江、夜入吴，你仿佛看到了什么？
楚某某：你看到了什么样的楚山？品读前两句话，读一读，面对这样的景，作者的心境是怎样的？
（3）引读：黎明时分，天乍亮还暗，寒冷的冰雨敲打着江面，一座孤独的楚山昏昏沉沉地立在江某某。作者望着这一切，不禁吟诵道——（指导读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚某某”。）小结：孤独的楚山，寒冷的山雨，面对即将远行的好友辛某某，再想起自己遭受贬谪、独在异乡的现状，王昌龄不禁悲伤而泣——（学生再读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚某某”。）
4.读懂作者，品味诗情
辛某某此时要回到洛阳，猜猜看，他可能会遇见王昌龄的哪些亲友？这些亲友都会问辛某某什么问题？（他为什么不回来？他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？）
是啊，洛阳亲友的问题、疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛某某时只有一句嘱托的话语，那就是——（学生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。）
(1）引读：
当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——一片冰心在玉壶。
当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说——一片冰心在玉壶。
当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——一片冰心在玉壶。
(2）聚焦：冰，玉壶。冰和玉有什么特点？（学生自由答）
补充资料：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格。唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也”以来，盛唐诗人如王维、李白也曾用冰壶自我鼓励。
“玉壶”比喻什么？（王昌龄的心）那么，作者究竟想用冰心玉壶来表达他什么样的心境？
点拨：王昌龄从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，并且还表达了即使被贬谪出京在偏僻的外地为官，他依然坚持清明廉洁的本心，这比任何言辞都更能表达他对亲友的深情，更能表达自己的为官信念。
小结：诗的前两句即景生情，情蕴景某某，既写出了苍茫的江某某，孤立的楚山，还烘托了诗人送别时的凄寒孤寂之情。诗的后两句言志，表达了诗人洁身自好的志向和品格。请大家带着感情，再次朗读这首诗。（学生有感情地朗读）
二、指导书写，巩固生字
1.课件出示这首诗中出现的会写的生字，教师指名认读。
2.教师范写，强调书写要点。（重点指导“蓉、壶”）
3.学生练某某，教师巡视指导。
［教学板书］
芙蓉楼送辛某某
冰清玉洁
坚持操守
［教学反思］
朗读是古诗教学的基本方法，在教学过程中我通过指导学生进行多种形式的朗读来帮助他们感受古诗的韵味，初步理解诗意。
为了在一课时内高效地进行这首古诗的教学，我在教学过程中充分发挥小组合作的优势，让学生先自己思考，再在小组内互相交流与讨论，共同解决诗中难理解的字词以及诗句的意思，锻炼学生的合作意识和表达能力。在这个过程中，我作为引导者在关键时候引导学生正确理解和感悟，既尊重了学生的主体地位，又提升了学生的思维能力。
芙蓉楼送辛渐优质课导入第 2 篇
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现
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