言意之间，“内”“外”融合
——以统编教材四下现代诗《绿》为例
现代诗语言精美，感情真挚，像散文一样有深远的意境，又似童谣一样朗朗上口。小学阶段的孩子喜欢和诗歌亲近，不管是童谣，还是儿童诗，学来都有自己独特的感受。统编教材保护儿童天生的“诗性”，从二年级下册就开始编排现代诗，在四年级下册，现代诗更是以整个单元编排的形式出现，语文要素也一以贯之地体现了整体性和渐进性。
关于诗歌的教学，义务教育语文课程标准（2011年版）对第二、三学段提出这样的学段目标与内容：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，现代诗的教学也应从这些角度出发。四年级的学生学习现代诗并不是零起点，教学要把握学情，首先就要思考学生以前学过什么？是怎么学习的？学到了什么程度？因此纵观小学阶段的现代诗教学，我们可以用以下的表格来罗列：
仔细读以上学习要求可以发现，教材对于现代诗教学的着力点突出在朗读、想象两个方面。
四年级下册“现代诗”单元（第三单元），在“篇章页”这样展开描述：人文主题：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
语文要素：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
关于草原的古诗
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
通过以上对比，再研读四下册教材的各类助学系统，我们可以发现，四年级下册现代诗教学注重了解现代诗的特点与品悟情感，兼顾朗读与想象。因此，四年级下册现代诗的教学应该从“内、外”两个方面出发，进行自然地融合。第十课《绿》是现当代文学家、诗人艾青的现代诗，他用文学的形式描绘了春天到处是绿，他写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命，表现的不仅是大自然的景象，更将自己对于绿的感觉融入其中。
仔细读课文的课后习题：
就会关注这么几个词语：朗读、想象、感受。那就从这几个角度去读一读这首现
代诗。
一、向外——“想象画面，徜徉诗意”
（一）朗读，感受“语言美”
于漪老师说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”那么结合艾青的《绿》，我们可以怎么指导朗读，让学生感受其画面、音韵、意味的美呢？
一读画面：学生在第一次读这首诗时，随着诗歌的内容，结合平时生活的所见所闻，感受着诗中的画面：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿分别是一种怎么样的绿呢？哪些景物有这样的绿呢？绿的风、绿的雨、绿的水、绿的阳光，这样的描写是多么有趣啊！所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起，这抽象的画面随着学生第一次朗读有了最基础的感受，感受到诗中描绘的画面。
二读音韵：“好像绿的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”省略号留白，可指导学生读出联想，读出绿的满盈。“到哪儿去这么多绿”读出疑惑。“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”读出绿的丰富。“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”读出景物的奇妙。
三读意味：在指导学生朗读时，可以通过语速来把握语境的意味。比如第一小节能让人产生联想，可以放慢速度读；第二小节，各种颜的展现可以读得稍快一些，来展现绿的丰富。诗歌朗读时还可以注意改变读音的轻重和长短，有轻有重，有长有短地读才能将诗歌表达的情感表现出来。
这些朗读并不是放在一起指导完成，我们可以在不同的学习环节落实不同层次、不同形式的朗读。
（二）想象，感受“内涵美”
小学生思维有着比较鲜明的具象性和直观性，对于现代诗也有着感知力，能够借助具体的、可以感知的景物或者语言不断领会诗的内涵。因此，在《绿》这首诗中，我们可以引导学生通过想象去体验，对诗中语言描绘的内容进行想象，促进对诗歌优美内涵的洞察。在课后题中就有这么一句提醒：艾青笔下的绿给我们留下了很多想象的空间。那么在这首诗歌中我们可以围绕哪些点促进学生生发想象呢？我想有两处“省略号”可以让学生展开想象。
●好像绿的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
“结合诗中描写，想象：除了诗中所写的景物，诗人这样的描写还让你联想到了哪些绿？你可以结合自己平时的生活经历、学到的古诗来展开想象。”学生可能会想到曾经去杭州西湖看到的绿，想到田野的绿，
想到公园的绿；或者想到和绿有关的课文和诗句。展开想象，就把诗中一句“到处是绿的……”感受得更加丰富了，也更有画面感了。
●突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起……让你想到了怎么样的画面呢？诗人没有写出来，你能结合平时所见所想来分享一下吗？”学生可能会联系河边的垂柳，想象柳枝在风儿的吹拂下飘动的画面，可能会想到倒映着绿植物的河面在风儿的吹拂下一顺儿起了微波，还可能会想到草原上深深浅浅的草在风儿的