一、问题的提出及其识字现状分析
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”
《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，普遍家庭学前教育的欠缺，造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。家庭文化、父母影响、周围环境的影响等相对比内地孩子都要弱一些。孩子的行为习惯，对周围事物的敏感度也稍弱些。
近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，也取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字……即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，
全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建主题识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
二、课题界定及其研究目标
（一）课题界定： 小学低年级识字教学研究
（二）课题研究目标
1.营造积极的识字环境，培养学生主动识字的愿望。
2.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
4.拓宽识字时空，拓宽识字途径，实现多维整合，提高识字效率。
5.开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
三、课题研究的理论支撑及其研究内容
（一）课题研究可供借鉴的理论和实践经验
理论支撑：
1．根据《语文课程标准》得出。（1）遵循《语文课程标准》的设计思路
（2）落实《语文课程标准》的识字目标（3）注重语文课程资源的开发与利用（4）注重改变学生学习方式
2．体现大语文教育观。
3．遵循多元智能理论。
4．体现现代教育的理念。
5．遵循人本主义的学习理论。
6．综合性教学思想。
（二）研究内容 ：
1、识字教学资源的研究。比如让教室的墙壁、板报、广告牌都成为学生识字的源头。
预设：
（1）利用校园环境，印发学生识字。学校的墙报、标语、花草树木的标签、校园文化。
长廊等都是学生识字的好教材。
（2）带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。
（3）积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌上的字。
（4）利用影视、网络进行识字。
（5）引导学生阅读课外书进行识字，用好《小学生世界》、《小学生天地》、《小爱迪生》等课外读物。
（6）学背古诗词，丰富学生的积累，增加文化积淀。
二年级语文教学总结2、教学方式的研究。教师在识字教学中应尽量注重情趣性、启发性、互动性、自主性。
A、如何利用语言、动作、实物、图画、模型、多媒体演示等直观手段，突破难点，增强形象识字效果的研究。
预设：
（1）注重学生差异，有针对性地引导识字。
每个学生的发展程度是参差不齐、有差异的（包括识字），这是客观存在。可以在学生学习生字时先问：“中文的生字，你们认识几个？怎么认识的？又怎么记住这些生字的？”这个问题的设置妙处有三。其一，改变了过去老师逐个逐个教的形式，老师的提问可以及时了解学
生识字情况，便于有重点引导学生学会不会的生字。其二，给学生一个识字的途径和识字的方法的启发和引导。其三，给注重在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了学生不认识的生字，增强其自信心，学习汉字的积极性也不言而喻。
（2）让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。
低年级学生都喜欢做游戏，根据儿童的这个心理特点，老师有意识地创设一些游戏情境。如“朋友”把字和相应的拼音组成好朋友。“摘苹果”、“开小火车”等游戏
可以让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然易学易记，有落实了对学生人文素养的培养。
B、给学生记忆的方法，培养学生识字能力的研究。
C、在巩固练习阶段，交替使用不同感官的刺激，使儿童加深理解和记忆的研究。
3、学习研究的方式。教师要努力培养学生主动识字的愿望和自主识字的兴趣，相互交流的习惯。
A、采用“生活化模式”再现文本资源。
B、设计创造性的生活作业。
C、设立“识字成长记录袋”。
四、研究方法
1、调查研究法。以低年级各班学生为主要研究对象，抽样调查分析小学低年级学生的识字基础、识字能力及主要障碍，为研究优化识字教学的方法提供依据。
2、教育统计法。在调查研究的基础上，搜集、整理、计算研究数据，分析反映学生学习情况、知识水平、思想状况、心理状况等方面的书面材料，构建优化低年级识字教学的具体方案。
3、实践经验总结法。运用调查、筛选、验证等实施方法与分析、综合逻辑方法，根据识字教学实验所提供的事实，分析现象，把实验结论上升到理论高度，用以指导教师的教学实践。
五．课题研究要解决的问题
1.主动识字“识什么”，解决识字的内容问题。
2.主动识字“怎么识”，解决识字的方法和策略的问题。
3.主动识字“识字的效果怎么评价”，解决主动识字效果评价问题。
六、课题研究策略及其研究步骤
（一）课题研究策略
1.进行调查分析，了解识字途径
课题研究伊始，要对学生进行了识字现状调查，随机抽取。
2.拓展识字途径，构建识字平台
（1）利用姓氏识字。
实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣。
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