授课教师姓名
朱培
所在学校
清华附中
授课课题
《评价历史人物——唐太宗》
学段及学科
七年级下 历史
学习方式
探究式学习、体验学习、合作学习、信息技术与历史学科整合。
授课内容
唐朝是中国古代历史上一个强大的王朝，尤其是唐前期，政治清明，经济繁荣，融洽，对外开放与交流活跃，文化走向繁荣。唐太宗吸取隋亡教训，顺应了时代潮流，积极采取各项措施，促进了社会的进步，为开元盛世的出现奠定了基础，对后世产生深远的影响。理解唐太宗这个历史人物，要把他放在当时的历史环境中来考察，同时，理解唐太宗也是理解唐朝历史的一把钥匙。分析评价唐太宗这个历史人物，既可以对隋唐政治、经济、做总结梳理，使知识系统化；同时还可以引导学生学习分析评价历史人物的方法。
本课引导学生分析唐太宗这个中国古代君主所处的历史环境、他的治国理念和治国措施，了解他在中国历史发展中所起的作用，学习对唐太宗这个历史人物进行评价。
教学特
教学特：用已有历史知识结合补充的历史材料，创设历史学习的情境，引导学生评价历史人物。
指导思想：本课是在学习了唐朝的政治、经济、和对外关系以后的一节人物评价课。旨在引导初一学生发现知识之间的纵向和横向联系：通过纵向的比较，了解历史的发展趋向，通过横向的比较，发现历史现象之间存在的内在联系。给学生创设一个新的历史情景，更加全面地认识唐太宗和唐初的历史。同时，渗透人物的评价，使学生在历史的发展进程中准人物的地位、理解人物的历史作用。
理论依据：以学生为主体，贴近学生的最近发展区，以问题驱动，充分运用学生已有的知识储备，补充必要的史料，既梳理、巩固已有的知识，又通过分析、思考、交流等方式，激发学生的探究热情和学习兴趣，充分发挥学生的学习积极性，使学生初步掌握历史地、全面地评价历史人物的方法。
教学背景分析
学生情况：1. 知识方面，学生已经了解关于隋朝和唐朝的历史。初一学生对具体历史故事的印象深刻，但对历史事实的全面把握能力不足。需要在老师的引导下形成历史概念。
2．能力方面，初一学生思维活跃，抽象思维正在发展。他们喜欢思考问题，勇于表达自己的观点。他们对于“杰出的君主”这样一个抽象的历史概念已经有了初步的认识，但理解历史的能力和分析历史问题的方法还有待提高。
教学方式：探究式教学
教学手段：利用学情调查，引导学生思考历史问题；利用课件展示材料，引导学生对历史人物进行分析。
技术准备：1．对学生问题和调查问卷的整理和分析。
2．多媒体课件《唐太宗》的制作。
3．关于唐太宗评价的有关资料。
教学目标
知识目标：通过对唐太宗治国思想及其措施的分析，加深对唐太宗和贞观之治的认识。
能力目标：通过归纳教材上已学过的相关内容及提供的新史料，学习历史的、客观的、全面的评价历史人物的方法。
情感态度价值观目标：通过归纳唐太宗的功绩，认识唐太宗在唐朝走向盛世的过程中所起的作用；通过学习评价历史人物的方法，初步体验如何实事求是地、发展地看问题。
教学重点
探索如何引导初一学生历史地、客观地、全面地分析、评价历史人物。
教学难点
探索如何引导初一学生历史地、客观地、全面地分析、评价历史人物。
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
技术应用
时间安排
导入新课
开学以来，我们学习了四位中国古代历史上的皇帝，隋朝的隋炀帝、唐朝的唐太宗、武则天和唐玄宗。出示图片。他们四个人所处的历史时代跨越了从隋末至唐初一百多年的历史，这一时期是由隋末乱世走向唐朝盛世的历史。而唐朝的第二位皇帝——唐太宗是由乱世到盛世发展过程当中的关键人物。
唐朝初年的社会状况如何？出示材料：唐初社会经济凋弊，洛阳以东直至沿海，“茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条”。
提问：材料中有哪些关于当时社会状况的历史信息？
归纳：由于战争和连年灾荒，人口锐减、土地荒芜，经济萧条，政局不稳，在社会状况不好的情况下，他是如何使国家步入正轨、走向繁荣的？这节课我们就以唐太宗的主要作为为切入点来认识这位历史人物。
明确本课的学习主题和唐太宗这位人物的历史定位。
理解唐太宗即位时的社会状况，社会经济凋敝，人口减少，国家面临艰难的处境，希望了解唐太宗是如何把唐朝带入盛世的。
学生对本课内容有明确定位，进入学习状态
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3分钟
唐太宗吸取隋亡教训和治国思想
前面我们做了一个历史学情调查，从中看出，同学们对这位君主很感兴趣，在调查问卷中也提出了一些问题，我们就用已经学过的知识，结合一些材料，一起来解答其中几个问题，认识唐太宗。
板书：一吸取隋亡教训和治国思想
富强的隋朝短命而亡，唐太宗经历了隋亡的过程，他从中吸取了什么教训？我们一起来看看唐朝初年，唐太宗和他的大臣是如何分析隋朝灭亡的？
出示材料：
“彼炀帝……恃其富强，不虞后患，驱天下以从欲，罄万物而自奉……上下相蒙，君臣道隔，民不堪命，率土分崩……”
        （《贞观政要》）
提问：唐太宗从隋朝灭亡当中吸取了什么教训？
归纳：唐太宗从隋朝灭亡中看到，隋炀帝聚敛民间财富，滥用民力，阻断言路，矛盾尖锐，爆发规模空前的农民起义，隋炀帝被部将杀死，隋朝的迅速灭亡。
出示材料：
“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”（《贞观政要》）
提问：这句话的意思？
归纳：百姓既可以支持君主，也可以推翻君主的统治。唐太宗充分意识到百姓力量的强大。
（出示材料）：
“为君之道，必先存百姓”。
        （《贞观政要》）
提问： 唐太宗得出的为君的道理是什么？
归纳：做君主的道理，首先要让百姓安居乐业，民心了，才会有国家的存在和君主的统治地位。（提示：让百姓安居乐业的目的是什么？）
回忆已经学过的关于隋朝灭亡的历史，思考并回答：隋末，虽然国家富强，但隋炀帝为实现自己的想法，驱使天下百姓；为满足自己的需要，索取百姓钱物，无休止地征发兵役、徭役，大臣的意见他根本不听。
预设方案：
说明人民的力量可以推翻君主的统治。
唐太宗从隋朝的灭亡中看到，君主只有让百姓安居乐业，才能维护自己的统治。
了解治国思想及历史环境之间的关系
：唐太宗的治国思想来自隋末农民起义的伟大力量给他的震撼，为维护统治，必须让百姓安居生存。
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5分钟
唐太宗的治国措施
古人云：“听其言，观其行”。“唐太宗是怎样使国家从乱世走向盛世的？”隋朝皇帝列表他采取了哪些治国措施？
板书：二、治国措施
老师提出要求：前面我们已经学过了关于唐太宗的许多事情，唐太宗的治国措施是什么？请同学们看书，全班分成五组，每组负责从课本表格中一个问题的答案。
归纳：给出表中的内容
提问：你认为这些措施是怎样使百姓安居乐业、促进社会稳定、经济发展的？说说为什么？（提示：唐太宗的治国思想是怎样通过他的治国措施体现出来的？）
过渡：在唐太宗的各项治国措施中，同学对唐太宗的“用人”比较关注（就表格中用人这个问题适当展开讨论）。
（列表，“官员及其被选用的途径”，提示学生：选官制度？马周和魏征？）提问：请同学们想想，唐太宗是怎样选拔官员的？有哪几种方法？选官标准是什么？
归纳：唐太宗用人既有选拔制度，又有破格提拔，科举制等方法，以此选拔有用人才。他既用以前的亲信旧臣，也用以前政敌的部下；既用贵族，也用平民；用少数民族将领；也用原来农民起义的将领。
提问：唐太宗为什么要用各种方法选拔人才？他是怎么想的？
老师归纳：唐太宗把任用各级官吏的大权统归朝廷，由皇帝亲自任命，用来自不同阶层、观点不同的优秀人才为官，给他们提供了施展才华的机会，使他们忠心耿耿为朝廷效力，有利于政权的稳定（英雄无用武之地会如何？）；同时，这些人会从不同角度提出对社会问题的思考，提出很多真知灼见，有利于政治革新，这有利于巩固和发展中央集权的政治制度。
过渡：有才能的人当了大臣，不见得就一定发表意见，皇帝高高在上，有句话叫“伴君如伴虎”，谁都怕惹恼皇帝，引来杀身之祸。
（学生提出的问题）“唐太宗为什么能够在大臣当朝提出反对意见的情况下克制怒火？”
让我们看看唐太宗是怎么想的？
出示材料：“以人为镜，可以知得失。”
“人主多恶正直，阴诛显戮，无代无之。朕践祚以来，正直之士比肩于朝，未尝黜责一人。”
提示学生：可以知谁的得失？唐太宗所说的对正直大臣“阴诛显戮”的皇帝最有可能是谁？他的反面教员是谁？隋炀帝杀敢于直言的大臣的后果是什么？唐太宗怎么就能抑制怒火呢？
老师归纳：唐太宗知道，皇帝不可能把所有事情都考虑周全，要想知道自己的过错，必须听取忠臣的意见。但由于地位的差异，他的一个表情、一句话都可能会影响大臣们提意见的积极性，所以他要抑制怒火，和颜悦，创造一种宽松的政治环境，鼓励大家说出自己的意见。如果大臣们都讲真话，皇帝就能听到不同意见，减少政令和决策的失误，使国家长治久安，皇帝本人的地位也会更加稳固。
在唐太宗鼓励下，大臣进谏蔚然成风，仅魏征进谏就有二百多次。唐太宗集思广益，达到了君臣共治的效果。“兼听则明”，唐太宗不愧一代明君。
唐太宗吸取隋亡教训，善于用人、纳谏，减轻了百姓负担——
看书，全班分成五组，每组负责从课本其中一个问题的答案；各组回答问题
预设方案：
科举选官可以让下层的人进入统治阶级，进行有利于百姓的改革或推行有利于百姓的政策；减轻赋役负担，老百姓可以有更多的时间进行生产，交税少，就可以积累更多，就可以丰衣足食；方面，减少不必要的战争，就减少了百姓的兵役徭役负担，让百姓有和平的环境进行生产。
预设方案：
用人的标准是有德、有才，凡是有德有才的人，不论他的身份，用各种方法选用。
思考并回答：政权稳定；扩大统治的基础；不同阶层的人会站在不同角度思考问题。
预设1：减少决策的偏差：隋炀帝杀大臣，敢于说真话的大臣越来越少。结果隋朝迅速灭亡。
预设2：为了百姓考虑：因为正直的大臣会从百姓角度考虑问题，提出建议，唐太宗有什么错误，能尽早知道并且改正。
预设3：鼓励大臣讲真话：唐太宗的一言一行，大臣们都在注视，如果他因为大臣直言就杀大臣或者发怒，那么大臣们就可能畏惧他，不敢给他出主意，就可能重蹈隋朝灭亡的覆辙。”
了解治国思想与治国措施之间的关系；了解各项措施之间的内在关联，以及措施分别如何体现治国思想。
PPT展示空表格；显示表格中的内容；
利用表格当中的超级链接，重点展开用人的内容。
18分钟
唐太宗治国的成效
“唐太宗治国措施有什么成效？”他的政策对后代的影响？
出示材料：贞观四年“天下大稔（rěn丰收），流散者咸归乡里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉”。（《资治通鉴》）
老师归纳：社会政治稳定、经济发展、治安状况良好。出现了“贞观之治”的局面，实现了由乱世到治世的转变，为开元盛世的出现打下基础。
思考并回答：
经济发展，社会稳定等。
武则天和唐玄宗在治国的措施方面有很多与唐太宗一样，基本沿袭了唐太宗的治国理念和措施。
理解唐太宗在历史上的作用
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3分钟
唐太宗统治后期的变化
唐太宗统治后期在政策上出现了一些变化。
板书：三、唐太宗统治后期的变化
唐太宗统治初期，想重修毁于战火的乾元殿，但大臣张玄素认为这样做会耗费民力，会导致国家的灭亡。唐太宗听取了他的建议。但是，贞观十一年，唐太宗对待征发徭役问题的态度，发生了变化。
材料：（贞观）十一年，（马）周又上疏曰：“今百姓承丧乱之后，比于隋时才十分之一。而供官徭役，道路相继，兄去弟还，远者往来五六千里，春秋冬夏 ，略无休时。”
  摘自《旧唐书·马周传》
提问：贞观十一年和贞观初年相比，唐太宗的统治发生了什么变化？为什么会发生这种变化？对唐太宗的统治应如何认识？
老师引导：结合前面的材料想一想，唐太宗为百姓着想、虚心纳谏的出发点是什么？（防止重蹈隋的覆辙，维护统治。）
  当马周给他意见后，他表示接受。
预设方案：
徭役增多了。
贞观前期唐太宗君臣励精图治，各项制度和措施的改革大体已经完成，社会，国家统一，社会经济得到恢复和发展。唐太宗自己也是地位越来越稳固，没有必要像刚开始那样谨慎小心，于是滋生了自满情绪。
作为专制君主，权力几乎不受任何限制，唐太宗后期统治不如前期。
了解唐太宗调整政策的实质、历史局限性
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6分钟
评价人物的方法：以唐太宗为例
四、评价历史人物的一般方法：
请问，以上我们从哪些方面认识了唐太宗？
这是否是全面的唐太宗？ 认识唐太宗还有没有其他的视角？
让我们来看看古代学者是怎样评价唐太宗的（出示材料）：
夫太宗之于正心修身之道、齐家明伦之方，诚有愧于二帝三王之事矣。然其屈已而纳谏，任贤而使能，恭俭而节用，宽厚而爱民，亦三代而下绝无而仅有者也！                                ——戈直（元朝）《贞观政要题辞》
提问：元朝人戈直认为唐太宗做的不好的方面是什么？做的好的方面是什么？他对唐太宗的总体评价是什么？
归纳：戈直指出了唐太宗的不足，认为唐太宗主要的方面还是做得很好的，总体上给予肯定的评价。体现出古代学者的价值观和道德标准。
当代学者对唐太宗大多持肯定态度，但也有不同的观点：
“贞观之治”的盛誉实际上主要集中在贞观前期。贞观前期与隋末战乱对比明显的“治”。
另外，史书中对唐太宗的评价几乎是一致地赞扬褒奖。这是什么原因呢？（展示观点）
唐太宗干预史官工作, 他要求看起居注,公然对史官说，“望史官宜不书吾恶”，造成了对“贞观之治”的过分美化。
提示：材料1提示了不同的视角，把唐太宗统治看作是唐高祖政策的延续，由这个思路进行研究可能得出的结论是什么？
材料2给我们揭示了一个事实，那就是唐太宗打破了史官“秉笔直书”的史学传统，记述唐太宗时代历史的《旧唐书》和《贞观之治》中对唐太宗的记载作了隐恶扬善的处理，使得史料失真，影响了后人对唐太宗的评价。由这个思路进行研究可能得出的结论是什么？ 
那么，我们究竟应该怎么看唐太宗这个历史人物？
学生边回答，老师边归纳，并板书：历史人物在一定的历史背景下有一定的想法和做法，取得一定的成效，认识历史问题需要回到当时的情景中，这叫“历史地”看问题；尽量选取“真实”的材料认识历史事物，这叫“客观地”看问题；评价历史人物，既要看其优点，又看到其不足，同时又能将人物在历史发展的长河中定位，这叫“全面地”看问题。
唐太宗吸取隋朝灭亡的教训，采取的一系列治国措施，客观上促进了社会稳定和经济的恢复发展，治国成效显著，出现“贞观之治”的局面。他顺应了中国古代历史发展的潮流，为唐朝走向强盛奠定了基础。
预设1：有作为的皇帝——贞观之治。
预设2：善于吸取隋朝灭亡教训。
预设3：用人纳谏方面比历史上其他皇帝出。
预设1：
  玄武门之变，逼父、杀兄，不忠不孝。
预设2：
  后期不如前期，对百姓的剥削加重。
预设：
缺点是逼父杀兄、不忠不孝。优点是纳谏、爱民。总体评价是肯定的。
预设1：
他之所以提出“存百姓”，是要避免百姓的反抗，维护统治；
预设2：
  在他统治时期，对周边地区的控制并不是很好。
预设：
贞观之治并不是唐太宗一人的功劳。
预设：
唐太宗的历史功绩被认为夸大了。
预设1：
  唐太宗的历史功绩是主流。应该从历史功绩来判断历史人物的得失。
预设2：
  如果正史对唐太宗过分夸大，那么如果他有重大错误，至少民间野史也会有记载。没有记载就说明史书的记载大体上是准确的。
预设3：
  人无完人，唐太宗晚年的骄傲情绪是正常的，只要不是很过分就还是个好皇帝。
引导学生全面、客观、历史地评价唐太宗
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6分钟
课堂小结
本课总结：我们应该怎样评价历史人物？历史、客观、全面地看问题也是我们认识历史问题的基本方法。以后我们还会学习古今中外很多历史人物，我们都可以用这些方法来观察、评价这些历史人物。
作业
请写一篇历史小论文：《评价唐太宗》，要求：论点鲜明，论从史出，论证清楚。