在教学中，常常碰到这样的情况:有些学生学习专心致志，从不受任何干扰。不过有些学生常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实际上心已飞出教室。以致老师叫他回答问题，他才如梦初醒；有的学生做作业、看书总是静不下心来；还有的学生做功课时，总要弄一些“玩”的小插曲，作业漫不经心，边做边玩，结果作业时间长，差错许多。这种现象在低年级尤为严重，学生为什么会出现这样的情况呢？
察与调查，我发现原因有四:
1．低年级学生年龄小，活泼好动，自控水平差，有意注意不断时间短，他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右。，还没有获得倾听的技巧和水平，良好的注意力尚在形成之中。
2．班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们在家娇生惯养，生活在集体还是要以自我为中心。
3．独立水平差。在调查问卷我发现有90%的学生在家学习要家长陪；50%的学生写作业是在家长的再三催促下才开始的，还有个别学生边玩边写，其中30%的学生在写作业时还和家长讨
价还价；有95%的学生写完没有检查作业的习惯，有45%的学生写完没有自己整理书包的习惯。
4．自主学习意识差。有65%的学生不会学习，不明白上课是干啥，不会听课，不会思考，总是只是限于老师布置的写字，这就是上课。
低年级学生的课堂注意力很难维持20分钟，自己曾经用过卡片、游戏、儿歌、鼓掌等激励形式，但效果都是只能不断一周左右，学生就没有了兴趣，上课时精神状态不佳，注意力又不集中，不积极思维，又是乱糟糟的。正在我忧心如焚的时候，我看到《语文课程标准》中说:“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活使用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。 这使我意识到要提高学生的注意力，光治标不行，还需治本，课堂要激发学生的兴趣，更要激活学生的思维，教师对课文深加工，激起学生的表现欲，是语文课深刻、厚重，让学生有事可做，从而取得实效。以《秋天的图画》一文为例:
1、说变化
在教学这篇课文时我设计了这样的练说，秋天来了，你发现有什么变化？
学生A:秋天到了，天气逐步凉了，我们再也不能穿短衣短裤了，衣服都逐步加厚了。
学生B:秋天到了，天都黑得早了。
学生C: 秋天到了，枫叶红了，绝绝大部分树叶黄了，有的树叶开始落了，就像黄蝴蝶在风中飞舞。
学生D:秋天到了，许多花儿都不开了，只有菊花不怕冷，开得可好看了，有白的、红的、紫的、淡绿的，五颜六，迎来许多观赏的人。
学生E:秋天到了，大雁一排排往南飞，一会儿排成 “人”字，一会儿排成 “一”字，可壮观了。
学生你一言我一语，纷纷举手，都想把自己平时看到的告诉老师和同学们，由此可见，生活是最好的语文教材，是一本本活的教科书，学生的注意力不用多言，早已集中于课堂。
2、善想象
在教学第二自然段时，这个段主要讲了天空白云的变化，我就以此为切入点，引导学生说出
自己眼中的白云，并仿照句式“几朵白云有时像……有时像……”，又一次掀起课堂的妙语连珠。
学生G:几朵白云有时像一匹飞奔的骏马，有时像一条张牙舞爪的长龙。
学生H:几朵白云有时像一团大大的棉花糖，有时像一座高大的雪山。
学生I:几朵白云有时像一头威武的大象，有时像一凶猛的狮子在追逐。
学生争先恐后形容自己脑中白云的形象，积极展示自己的口语才华，都不甘示弱，此时，谁还会东瞅西看呢？
3、会仿写
在教学第三自然段时，我指导男生读，女生想想农田有什么变化？学生很自然知道“稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”我随机发问:“菜园里、果园里有什么变化呢？”
学生J:菜园里，辣椒红了，茄子紫了，萝卜长大了。
学生K:果园里，苹果红了，香蕉黄了，葡萄紫了。
交流之后，我让学生把自己的发现用铅笔记录下来，此时个个学生专心致志，都在用心表述自己眼中的菜园或果园。
4、议生活
在教学第一自然段时，我指两名学生比赛读，让其他学生讨论:“本段写什么？怎么写的？”学生很快发现本段主要写人的活动，是用三个“有的”连起来，我趁机发问，你会用“有的……有的……有的……”说话吗？
学生L:下课了，同学们有的跳绳，有的打乒乓球，有的捉迷藏，玩得可开心了。
学生M:我有几条小蜡鱼，有的是红的，有的是黑的，有的是带花纹的，可漂亮了！
学生N:上课了，同学们有的读课外书，有的练习写铅笔字，有的做练习题，可认真了！
学生O:秋天里，我家的菊花开了，有的像龙爪，有的像圆球，有的像圆盘，千姿百态！
学生一节课下来，思维积极，在不知不觉中学会了知识，完成了四十分钟的教学任务，注意力也都集中在学习内容。正如一位特级教师所说:“好的课堂理应是情智共生的课堂，要以情
促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”
二、策略方法
注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。俄国教育家乌申斯基曾经说过:注意是心灵的天窗，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。我想最关键的还是要我们教师从课堂入手，调动学生上课的兴趣，提升他们的学习热情，采取多种方法来培养他们的注意力，从而提升课堂的教学效果。我在研究过程中，采用如下策略：
1、利用兴趣，激发注意力。
我们常说“兴趣是最好的老师”，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。在教拼音时，我把字母和音节写在卡片上，卡片设计成花朵、水果、房子、乒乓球拍等各种形状，再用水彩笔寥寥数笔勾勒出美丽的图案，奖给那些专心听讲、举手发言的学生，这样既巩固了知识，又抓住了学生的注意力。
经过一段时间的观察，我发现好动的孩子其实是非常聪明、善于思考的，仅仅老师墨守成规下的讲解令他们不感兴趣，习以为常。例如我在教“高”这个生字时，告诉他们这个字能够用
一个谜语来表述：“一点一横长，口字站中央，大口张着嘴，小口里面藏”；教“照”时，我说这个字有一个故事，同学们个个竖起耳朵，我故作悲伤地说：“在六十多年前的一天，一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人流了四滴血”；教“跳”字时，教室有点乱，我装作神秘的样子说：“‘跳’字有三个同胞兄弟，聪明的同学才知道它是谁？”平时爱说话的孔玉鑫第一个站起来说：“老师，我知道，挑，挑水的挑，桃，桃子的桃，还有眺，远眺的眺。”我非常惊讶，因为“眺”字还没学过，仅仅在前面的课文里见过一次，我即时地在全班实行了表扬。从此，我在教生字时，同学们都积极动脑用编谜语、讲故事、形近字等方法来学习生字，他们的兴趣极浓，注意力持久，接受知识轻松，处于主动学习状态。所以，我们应该根据小学生的年龄特点，利用他们喜闻乐见的教学方法，唤醒学生的注意力，把激发学生的学习兴趣与培养学生的注意力有机结合起来。
2、利用故事，唤醒注意力。
德国教育家第斯多惠以前指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用讲故事的方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。
一天，我一进教室，看见乱哄哄的，说说笑笑，你戳我，我拉你，又使我想起前两天，课堂上总是不能顺利实行的事，我灵机一动，给学生讲了一则故事——《小麻雀上学》。讲完后，我让学生讨论：小麻雀为什么没学好？学生你一言我一语地讨论着，我趁机说：“那课堂应该怎么做？”学生回答：坐姿端正、认真听讲、举手发言、动手动脑。学生边说我边板书，之后让学生齐读两遍，并让学生想想，自己今后在课堂上应该怎么做？只有仅仅的三分钟，那节课的效果却十分的好，学生异常专注。
3、教给方法，养成注意力。
枢怎么读教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角，主动参与课堂活动。
平时，我在课堂上总发现指名读书时，有人总是东瞅西看，认为与自己无关，还有的同学总是读得磕磕绊绊，不流畅，有时读完竟不知文中写了什么。一次在早读前，我让学生讨论：怎样把书读好？经过学生讨论，归纳为：①口念心记，②边读边想，③专心，④不加字、不
减字、不读错字、⑤不拖腔调，⑥声音洪亮。他们的表述虽然很稚嫩，没有逻辑性，没有华丽的词句，却是他们的亲自感悟，不是老师告诉他们所能达到的。那个早读，我让学生背诵一篇两百字左右的课文，没想到不到15分钟，41名同学全都背过。此时，我才真正明白了“磨刀不误砍柴功”的真正意义所在。
4、利用多媒体，吸引注意力。
多媒体是集图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏的一种教学手段。如果我们在课堂使用适宜，恰到好处，就会把学生带入宽松愉快的学习环境，使学生在快乐中获得知识，提升注意力。例如在教《乌鸦喝水》一文，那天刚好是第三节课，第二节是体育课，虽然第三节的上课铃声已响，但学生的思绪还不能从操场一下子回到教室里来。我就按照提前的预设马上播放了《小毛炉》的音乐，让学生打着节拍跟着一起唱，学生一下子静下来，跟着歌声进入课堂。大约二十分钟左右，学生的大脑有些疲劳，情绪有些低落，我又安排播放了《乌鸦喝水》的录音，又一次为学生的大脑“充氧”，同时又提升了学生的注意力、专注力。
经过一段时间的培养与训练，学生的课堂注意力已经养成，就连我们班最调皮捣蛋的田斌贺
也在课堂上积极思考了。一天，我让同学们给“扁”字朋友，没想到他一下子说了七个——篇、编、骗、遍、偏、翩、蝙，直说得其他同学目瞪口呆。在教生字的课堂上，他总是把小手举得高高，“老师，我有提醒”“老师，我会给这字编一个谜语”“老师，我会给这个字组词并说话”，他上课总是坐得端端的，和同学们一起交流发言。
总来说之，低年级学生课堂注意力的培养不是一朝一夕之事，还需要教师长期观察，需要教师持续创新，需要教师方法多样，需要教师坚持不懈，更需要教师的教学机智，学生的注意力才能逐步养成。
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