摘要：对外汉语教授繁体还是简体，历来争议。还有学者认为繁体字应该辅助简体字的教学，在对外汉语专业课程设置上提出教授繁体字的设想，繁体字在对外汉语教学中应该怎样取舍，繁体字对辅助教学有帮助吗？
关键词：简体字；繁体字；对外汉语
一、内在因素
首先，对于学习者而言，学习内容越有规律，越简便，越有利于记忆，是越容易掌握的。例如，“头”，繁体字为“”，是由表音的（声符）“豆秋分吃啥”和表意的（形符）“頁”组成。外国学生在学习“头”这个字时，必须先前知道“豆”的读音和“页”的古代意义，（分别为“t'ə”，“与头有关系”）。“车怎样看电脑配置”，繁体字为“車t-ara组合”，对于中国学生而言，可能看出这是古代的马车的刻画，两个轮子由中间轴串联，载着货物“田潮阳旅游景点大全”；可对于外国学生而言，就较难理解。理解繁体字的由
在汉字教学中，若加入繁体字的部分，一是花费更多的时间去讲解，繁体字是承接古代汉语的载体，是汽车行业发展前景2000年前，西汉隶书被规范下来进行传播，学一个繁体字，会花费一倍甚至更多的时间求讲解与之有关的中国文化（尤其是中国古代文化与古汉语知识）；二是外国学生理解起来难度大，学习量增加。
其次，一个简化字对应两种及以上的繁体字，不简便，易产生混淆，加大了学习难度，不易产生成就感。例如，“台”在繁体字中不同的意义对应3种写法，1.表建筑物：阳台；姓或表敬辞：兄台；2.表有座子的器物：檯灯；3.颱风。繁体字中相类似的情况大约有100多个。
最后，简化字不是随意缩减，无法揭示汉字的音义与规律。简化字是具有广泛的社会用字基础的。例如，繁体字的“言”字旁简化为费玉清与张菲“讠”。
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