澳大利亚高等教育特给予我国土木人才培养的启迪
澳大利亚高等教育特给予我国土木人才培养的启迪
摘要：本文简述了澳大利亚高等教育的先进体系、机制和特，剖析了目前我国土木人才需求高涨的新形势下高校人才培养过程中存在的问题及其原因，着重探讨了研究生培养的新目标、新思路和新方式，阐明了建立本一硕一博课程一体化认证和质量保证体系的必要性，指出了提升研究生培养质量和创新水平的根本途径。
关键词：澳大利亚;高等教育;土木工程专业;培养方式; “宽进严出”
改革开放以来，我国城市建设和管理面貌日新月异，设置土木类专业的高校为城市发展作出了重要贡献，为社会培养和输送了大量建设和管理人才。经济全球化的发展趋势促使社会需要更加多样化、复合型、创新型的人才。近年来土木工程专业人才的社会需求不断增长，进一步扩展了有关高校在该专业的本科生、研究生办学规模和招生数量。但是，不可否认，以往还有不少深层次问题未得到充分调整和解决，目前繁荣景象的背后，又出现或潜伏着许多新情况、新问题，它们将阻碍我国创新型高质量土木人才的培养。高等教育人才培养既有可遵循的客观规律，又有可借鉴学习的各国高校的个性化特。
国际上许多国家的着名大学有着悠久的史、丰富的人才培养经验和全球公认的声誉，是我国高校认真剖析、踏实学习的对象。本文通过解析澳大利亚高等教育机制和实践经验，吸取营养，启迪我国土木工程专业本科生、研究生一体化人才培养的新思路、新机制和新方法。
一、澳大利亚高等教育机制与特
澳大利亚高等教育始于l9世纪50年代，具有英国传统的教育模式。澳大利亚又是个多元化的移民国家，以后的发展又揉合了欧美国家的教育元素。澳大利亚高等教育的宗旨是丰富社会、文化和经济价值，以学生为中心，注重高效质量和创新，讲求平等负责，实行多样化的教学体制。目前澳大利亚有资质的正规大学有42所，技术和继续教育学院有数百所，在校全日制学生约63万。澳大利亚本科学制一般为：文、理、商科3年，理工科和部分专业学科4年，牙医、建筑和双学位法律5年，医学6年。
1.学位类型多元化目前澳大利亚高等教育的学位制度是在继承传统的基础上加以创新，在保留传统的学士、硕士、博士学位的前提下大力发展各种培养模式，构建了一个系统、层次分明的多样化学位体系，可适应社会对于不同层次、不同类型人才的需求。
在研究生阶段有研究生证书、研究生文凭、硕士学位和博士学位等层面的人才培养模式。?研究生证书(GraduateCertificate)的课程一般需半年的全日制学习，研究生文凭(Graduate Diploma)的课程需一年学习，它们都偏向于技术培训与深化，实用性强。澳大利亚所有的大学都设置研究生文凭课程，且各大学之间相互认可。
硕士学位课程一般分为授课类(Coursework)和研究类(Research Thesis)，?前者需要一年到一年半的全日制学习，后者为两年时间。授课类硕士生通过讨论会、作业、考试等获得学分，最后通过提交小论文或参加毕业考试获取硕士学位;研究类硕士在导师的指导下进行独立的研究，并撰写学位论文。硕士学位课程如果通过前半阶段的学习，可获得研究生证书或研究生文凭。
博士学位课程分哲学博士(PhD：D 0 Ct0 r 0fPhilosophy)和专业博士(Professional Doctorate Degrees)两类?，前者的核心特征是学术性，后者是专业性，它们一般都需要三年全日制的学习，获得硕士学位的学生可申请攻读。
但是，如果完成一年学习且表现出的硕士生，也可申请直接攻读哲学博士学位。两类博士学位的培养目标有所侧重，传统的哲学博士教育是培养职业学术研究人员，要求在学习过程
中对某一领域的相关课题进行研究， 由专人导修的学位课程较少。然而，新型的专业博士教育是培养具有研究能力的专业人员，要求学生入学前须具有一定的工作经验，其课程注重实践技能，以市场需求为导向，学位论文源于实践中的问题，运用现有理论去分析问题和改进不足。目前至少有30所大学开设了包括教育、商务、法律、心理学、健康科学和建筑等专业博士培养项目。
2.课程体系综合化近年来澳大利亚高等教育更加重视课程体系的建设，尤其强调课程体系的综合化。在本科阶段着重培养学生两个能力，一是“会学习” ，即建立符合个人思维特点并可适应终身学习的开放性知识体系，二是“会研究”，即能应付未来几十年面临的实际问题。 以着名的Monash大学土木工程专业为例， 本科生课程有4个层面。层面1的课程与其他工程类的课程相同，要求学生学会怎样写报告，注重团队精神、质量以及道德修养。层面2的课程涵盖了结构、给排水、运输、岩土、水利等土木工程领域的核心课程，旨在让学生学会理论联系实际，掌握基本分析技巧。层面3的课程旨在培养学生的核心职业技能，包括管理、工程、投资等工程分析和设计的拓展课程以及更加复杂的实际问题。层面4的课程是让学生学会在专业领域高科技与实际技能相结合的知识，每位学生将独立研究一个工程实例。在每个层面的课程学习过程中，不仅强调发展学生的工程技术方面的知识和能力，而且还注重成果
的陈述和交流。Monash大学非常重视基于实际问题和项目的学习(PBL：Problem or Project—Based Learning)。 PBL不同于传统的灌输型教学模式，它是一种在工程教育中采用的积极引导型的教学模式。老师鼓励学生针对一些工程技术方面的问题和项目进行自主学习，由学生来深入探讨和解答问题，充分调动学生的积极性，而老师的作用往往体现在引导上。
各大学特别重视学生毕业后能及时适应科学技术在生产和管理中的应用以及学科综合发展的趋势，在研究生阶段专门设置跨学科和新兴学科的课程，鼓励学生跨系、跨校选课，以拓宽知识面，增强综合应用能力。同时，强调培养研究生的实际工作能力，教学实习、临床实习、小型研讨会、实地考察、合作学习、学徒式学习等各种方式的实习活动作为研究生培养过程中的一些重要环节。
3.研究生培养质量规范化澳大利亚大学的研究生培养从招生、导师选择、培养计划制定、课程研修、年度考核到论文撰写、答辩等均有规范化的程序和要求，同时又不失人性化和灵活性。如果所做研究的广度和深度足够，硕士学位申请可转换成博士学位申请。在学习过程中可跨系、跨校选课，也可申请更换导师、转专业。为了保证研究生毕业质量，每个大学都设有不同比例的淘汰率，有的高达50%。
就Monash大学而言，要求研究生每年向所在系提交研究进展报告，没有提交报告的学生不能在新学年注册。 学位申请者须提交撰写规范化的论文，要求哲学博士论文篇幅达到1 0万字左右，各种专业博士论文达到6万字左右，博士论文须对相关领域的知识和研究的主题有重要的贡献，体现独立进行研究的能力;硕士论文达到5万字左右，对相关领域的知识和研究的主题有所贡献，体现一定的独立进行研究的能力。为了提高学生研究能力和论文写作能力，学校为学生开设了大量培训课程。对于海外学生还提供了英语写作方面的服务(包括语言培训和论文修改)。
学生提交论文后，系有关主管要和导师商议论文评审专家人选，并报相关部门审定。学位申请者可提出不希望参加评审的专家，但不可提出希望的专家。要求博士和硕士学位论文，分别至少要有2名校外评审专家，对于博士学位论文大多数情况下是邀请国外的评审专家。挑选论文评审专家着眼于其在相关领域的学术水平和成就，而非名气和资历。
如果评审专家认为有必要，可要求对学位申请者进行口试。 口试评审小组通常由不包括导师在内的评审专家、系有关主管和一名高级职称的教师组成。如果评审专家之间对于学位论文的评价有分歧，就需要一个咨询小组来继续评估论文。保送研究生
如果咨询小组认为评审专家分歧确实很严重，就推选一名仲裁者来确定论文是否能通过。仲裁者不是一个额外的评审专家，其职责是判断评审专家的评审公正性和合理性。
二、吸取澳大利亚高等教育特促进我国土木人才培养新机制
1.丰富研究生培养模式合理定位培养目标近1 0多年来我国土木工程领域获得了前所未有的大发展，北京奥运会、上海世博会、广州亚运会，各地城市新一轮建设与改造，西部大开发，解决“吃与穿” 的温饱型社会向解决“住与行”的小康型社会发展等等，都将促进未来我国土木工程持续稳定地发展。在此背景下，报考土木工程专业的学生持续增长，研究生招生规模已经与本科生接近。目前我国在校全日制学生可攻读土木工程专业的学位有学士、硕士和博士，在新形势下这些学位的培养目标应该重新评价，合理定位，并保持各学位间培养目标的良好衔接。针对攻读学士学位的本科生培养目标，近几年我国高校积极探索改革，已达成了共识，就是要立足“大土木，宽口径”的理念，培养人格、知识、素质、能力全面发展，具有复合型技能的通用型人才。
然而，针对攻读硕士学位以及博士学位的研究生，过去制定的培养目标已不适应当前大规模招生的新形势，硕士与博士的培养目标雷同，界限含糊。同时，培养类型较单一，就是“课程
加论文”，对硕士学位论文还过于看重学术性。澳大利亚的研究生培养理念和模式值得我们借鉴，定位硕士学位为高等学历中的过渡性学位，是本科生宽口径、厚基础的通才教育与博士生研究型、学术性教育之问的中间阶段。 在当前我国招生规模大的情况下，参照澳大利亚经验，硕士生的培养目标和模式可多元化，充分适应社会不同层次的需要，设置课程型研究生、工程型研究生和学位型研究生等三种类型。
课程型研究生学制1年，仅需完成一些课程学习，合格者颁发毕业文凭;培养目标是在本科生的基础上进一步掌握土木工程领域的一些高等理论和先进技术，了解当前的国内外发展动向和实践成果，为以后工作岗位的实践打下更加厚实的理论基础。工程型研究生学制1.5年，1年时间的课程学习，半年时间在专业设计院、施工单位和有关企业进行设计或者施工实习，完成实习报告，合格者颁发毕业文凭;培养目标是在课程型研究生的基础上掌握高层次的工程实践技能，具有很强的、开发、运作和管理工程项目的能力。学位型研究生与现行模式接近，须完成课程学习和论文研究，合格者授予硕士学位，但学制由2.5年缩短N2年，论文的学术要求可适当降低;培养目标是能够运用所学的理论和专业知识，分析和解决有实际工程背景的问题，成果有一定的创新和工程应用价值，掌握独立进行科研的基本技能。
在弱化硕士研究生学术含量时， 目前要强化我国博士研究生学术性和创新性，改革博士生入学方式，实施“宽进严出”的'机制，可将传统的3年学制增长314年。培养目标提升到更高的水准，要求掌握非常坚实宽广的数、力学理论和专业知识，很强的计算机应用水平、外语写作和学术交流能力，知晓本领域的研究前沿和发展趋势，具有宽阔的视野、敏锐的观察力、很强的学术研究和项目管理开发能力，研究成果具有创新性和前沿性。