摘要：全日制教育硕士专业研究生，其培养目标是掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。在导师队伍建设方面，完善聘任与考核机制；在实习基地建设方面强化管理与开拓，是完善全日制教育硕士质量保障体系建设的基本思路。
关键词：全日制教育硕士；质量保障；导师队伍；基地建设
一、对全日制教育硕士专业学位特殊性的认识
学术性和职业性紧密结合是全日制专业学位教育的突出特点。全日制专业学位的学术研究是特定职业背景下的研究，更强调应用研究与实践探究。
1 学术性要求不同。全日制教育硕士不同于学术性硕士，学生毕业后主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的教师职业背景的工作。学术性要求不宜过高，要把更多的精力投向专业性，研究要紧密结合基础教育的实际，解决实际问题。培养的重点是学位获得者较强的教育教学研究能力和实践能力。
2 实践体验要求不同。全日制教育硕士专业学位是带有明显教师职业特点的专业学位，是培养教师职业从业人员的教育，是一种专业教育。专业教育与职业教育的共同之处在于实践性，都对实践体验有一定的要求。然而，这种要求却是不同的。全日制教育硕士专业学位强调的实践体验是探究性实践，即在全日制教育硕士专业教育中，实践是探究和反思的对象。实践体验在全日制专业教育中占有很大的比重，并且这种实践体验要和理论学习有机结合和融合。职业教育也强调实践，但这种实践更多的是订单式的生存技能训练，是以人才市场的需要为切入点的。
3全日制研究生 “2—2—3”的人才培养模式。“人才培养模式”是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，以及国家学位办相关的文件精神，围绕如何开展“高校与行业”联合办学这一核心问题，提出“双平台、双导师、三阶段”的全日制教育硕士研究生“2—2—3”培养模式，实现高校教学平台与基础教育实践平台对接，校内专职导师与校外聘任导师共同培养，理论学习、实习实践、论文创新三阶段有机融合，最终完成职业化、应用型人才的培养过程。
(1)双赢互利：高校教学平台与基础教育实践平台(行业)对接。作为教育管理平台的高校与实践培养平台的行业深度融合，双向合作。双方将围绕招生就业、实践性教学、双导师队伍、实习实践基地建设、研究课题与项目设立等进行全方位的合作。行业作为人才培养终端，有权提出人才培养规格要求，指导教学过程、测试学生能力，高校通过与行业部门共建实习实践及就业基地，为学生实习实践和就业提供保障和服务。高校作为教育管理平台，拟订专业学位研究生培养方案和实训计划，组织实施和管理学生实习实践活动。高校吸纳行业精英来校讲座、授课，行业结合自身需要设立应用项目或为高校完成应用项目(课题)提供便利条件。通过促进高校专业学位教育与行业互动、互助，从而达到共建、共享、共赢，共谋发展。
(2)优势互补：校内专职导师与校外聘任导师共同培养。张尧学院士在《新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估》一文中谈道：“高职院校要保持少而精的专职的专业老师、加强和扩大兼职的专业课教师，要加强一点基础课的老师。学校应加强管理队伍建设，要像做网站一样，只做成门户，把不同的资源联系起来……不断地持续发展教学队伍。”L2’在应对全日制教育硕士研究生人数剧增而导师及实践课任课教师缺乏的难题时，上述高职院校应用型人才培养经验值得借鉴。全日制教育硕士研究生应实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，
校外导师参与课堂教学、实践过程、项目研究、调研与论文等多个环节的教学与指导工作。师资队伍建设的“双导师制”可以发挥双方理论与实践、学校与社会的人才优势。
(3)科学育人：“理论学习、实习实践、论文创新”三个阶段有机融合。“理论学习、实习实践、论文创新”三个阶段，对应着人才培养中知识学习与能力增长过程中“理论一实践一反思与升华”的科学规律，体现了专业学位的培养主旨。学生为解决实践问题，首先进行理论学习，奠定扎实的理论基础，经过充分的实习实践和项目合作，在实践中检验理论，提高技能，最后经过对理论与实践结合的反思，推进认识与技能的升华。以学制2年为例，在教学安排上具体采用“1+0.5+0．5”的三段式教学模式。即一学年的理论学习，一学期的实习实践，一学期的实践成果总结与研究创新并完成学位论文。实习实践可采用深入行业一线“见习+顶岗实践+调查研究+应用项目研究”等多种实践方式综合进行。专业学位研究生也需要撰写学位论文，但形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、案例分析、文学艺术作品等形式。学位论文必须独立完成，要体现研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。学位论文字数可灵活确定。在学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有基础教育领域具有高级专业技术职务的专家。
二、全日制教育硕士的质量保障
导师队伍的整体素质和实习基地的建设水平是影响教育硕士质量最重要的两个因素，也是教育硕士质量保障体系建设中最主要的两个部分。导师队伍素质制约着教育硕士课堂教学和论文研究等关键环节的质量。实习基地建设是教育硕士整体实践教学质量提升和学生教师专业化雏形形成的重要的硬件保障。同时，这两方面工作也是贯彻落实教育硕士培养工作思路和实现教育硕士培养。目标的必然要求。哈尔滨师范大学在这两方面进行了如下尝试。
1 导师队伍建设：完善教师聘任与考核机制。为突出教育硕士培养的特点，使教育硕士专业学位教育优质长效发展，学校统筹了校内和校外资源，通过引进、聘任等措施努力建设一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的教育硕士指导教师队伍。
学校根据教育硕士专业学位特点，制定了《教育硕士导师遴选办法》，规定了教育硕士专、兼职指导教师的遴选条件与程序，允许具有硕士学位的中学一线教师担任教育硕士论文指导教师和实践指导教师。同时，为保证教育硕士教师队伍的稳定和可持续发展，学校制定了《教育硕士教师聘任考核管理办法》，规定了教育硕士专兼职教师的聘任考核标准和教学科研评价标准，实行教育硕士指导教师单独聘任、单列考核、挂职锻炼等办法，提高了教育硕士教师指导的积极性和活力，保证了教师队伍的可持续发展。
2 实习基地建设：强化管理，巩固与开拓。实习基地是完成教育硕士研究生培养环节中实习和见习任务的第二课堂，也是检验学生教育教学能力的重要场所。为给教育硕士实践教学与研究工作创造良好的硬件环境，学校依托教师教育在哈尔滨市基础教育学校中创建实习基地，强化“大学一中小学校”合作办学模式，加强对实习基地的运行机制和管理模式等方面的研究与实践，建立一批特鲜明、数量充足、相对稳定的教育硕士实习基地，如哈师大附中、哈三中。
在教育硕士专业学位研究生实习期间，学校也派出具有实习指导经验的教师，同实习基地学校学科教师共同指导研究生教育实习，大学教师也会在中小学教育现场汲取鲜活的实践智慧，反哺大学教师教育，提高学科教育教师的实践指导能力与教学科研能力。同时，研究生学院进行督察管理，协调各种关系。
教育硕士研究生的实习主要是为了更好地就业，增强择业的本领和能力。因此，我们在选择实习学校的时候，不仅考虑了实习的实际需要，同时，还将研究生的实习与未来就业紧密结合。也就是说，在实习学校的选择上不仅考虑了地域的优势，还根据就业的实际情况，对实习学校的办学层次和规模进行了全方位的比较。
为巩固实习基地建设的成就，拓宽实习地区，形成稳定、持久的实习基地，学校拟与哈市以外的黑龙江省其他地区及辽宁、吉林等地地方教育机构合作建立实习和就业结合的基地，为实习基地学校教师提供免费的骨干教师培训及校长培训，采取集中面授、送教上门或远程教育等方式，免费为实习基地学校在职教师提供培训，帮助中小学教师提高学科素养与从教能力，提升中小学的教师教育功能。
参考文献：
[1]田学超．高等师范院校人才培养模式的现状与改革设想[D]．济南：山东师范大学硕士学位论文，2010．
[2]张尧学．在新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估[J]．中国高等教育，2008，(2)
发布评论