榕榕班级课程是以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。班级课程体现着更个性化、人文化的追求，不仅仅是教材，班级的保教人员、幼儿、家长、幼儿及家庭之间的差异、本土资源、民俗文化等，都是可开发利用的课程资源。以班级为基点的课程研究是幼儿园课程建设的重要途径，在课程建设中，资源的挖掘与科学利用是重要内容。为了更好地开发和利用班级课程资源，我有以下几个观点。
一、合理开发和利用课程活动资源。
为了更好地开发和利用班级课程资源，我们可以建立各项活动来丰富班级课程资源。如：环保小卫士，文明小标兵等等。各班每周推荐几名环保小卫士，佩戴全园统一的环保臂章，协助老师提醒幼儿从身边的小事故起，从保护班级、走廊、幼儿园的环境整洁做起：送垃圾入箱、送玩具回家、不向窗外扔东西、看到废纸弯腰捡，不随地吐痰、不摘花、不玩水、给花木浇水，监督家长、幼儿有无践踏草坪现象等。还可以开展一些节日专题活动，如“植树节”、“世界环境日”、“爱眼日”、“六一”等进行专题教育活动。组织家长与孩子共同利用废旧物品进行“变废为宝”的玩具制作活动。幼儿园里的潜在课程资源也很丰富。我们可以进一步丰富园内物质资源为幼儿创设良好的生活环境，如利用幼儿园特有的自然场地（种植园等），为绿地
设计环保标志，开辟环保长廊等等。还可以利用废旧物质资源、媒体物质资源为幼儿创设良好的游戏、学习环境，如收集废旧物做成游戏材料投放到区角中，创设环保主题墙等。在区角游戏“风味小吃”中，我们利用各种塑料、泡沫，做成了各种各样的小吃。
我们班有一个孩子提议以“家乡风味小吃”的主题总结会开一个美食广场。这个提议受到了全体小朋友的欢迎。于是，孩子们在想如何开一个美食广场的时候，孩子的思想非常的活跃，闪现出许多问题。如：场地、员工、给各分店起名字：亮亮的包子店、榕榕的面条店等…我们几位老师根据孩子们提出的想法引发孩子对自己的想法作进一步的思考。经过幼儿的积极筹备及“美食广场”的环境布置，幼儿以“角游戏”的形式试营业，由于教师没有向幼儿提出任何要求，也没有给予任何暗示和指导，所以出现了不少的问题：如幼儿不太清楚自己扮演
角的职责、建立的美食广场中的每个分店互相混淆，相互干扰、幼儿不懂得食品销售的方法、餐具和烹调用具摆放较乱，不便于操作和品尝、“小厨师”在游戏中煞有介事地拿着用具不停地翻炒和煮食品，而真正开张时却是不知道怎么去使用工具。
于是我们和幼儿一起讨论，但产生了分歧：如店长、店员、厨师、顾客分别由谁来担任？幼儿纷纷发表了自己的想法。讨论前我们预设的讨论问题没有那么多，没想到讨论中幼儿的思维非常活跃，生成了许多的有关美食广场开张的安全、人员分工等。原本一个静悄悄的区角游戏，成了幼儿学习的重要资源。
由这些例子可见，合理开发和利用好课程活动资源，能给孩子们带来无穷的乐趣，能让班级课程资源更加生动，丰富。
二、合理开发和利用家长资源。
“三八”妇女节到了，孩子们提出：为妈妈做件礼物；帮妈妈做件事儿；为妈妈唱首歌，为妈妈做卡片……可当我进一步引导：你的妈妈最爱吃什么?最爱做什么?最喜欢什么样的礼物呢?能回答的孩子却寥寥无几。看来，幼儿并不缺乏关爱妈妈的美好心愿，缺少的是与妈妈主动的沟通和进一步的了解。
于是，我们几位老师在一次半日活动中，将集体讨论中幼儿最感兴趣的几个问题设计成“妈妈的秘密记录表”，并提醒幼儿要用友好的态度面对面地问妈妈，再用自己喜欢的符号或图形记录下来。幼儿的记录表很快又汇集起来，大家互相交流着访问的结果和有趣的过程，如数家珍般地向同伴介绍着自己妈妈的喜好，言语中充满着自豪和愉快。
家长本身就是我们需要开发和利用的课程资源。因此，我们采用幼儿与家长一对一问答的形式进行资源的开发和利用，改变了以往家长引领幼儿的亲子学习模式，家长成为被访问的对象，幼儿则成为亲子记录活动的主体。不但幼儿感觉新鲜有趣，家长也感受到亲子记录特有的情感体验。
幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源，挖掘家庭的教育资
源，把家长请进班级，让家长作为一分子参与到幼儿园课程的改革中，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益。
我们班佳佳小朋友的爸爸妈妈在幼儿园旁边开有一家理发店。孩子们提议说我们可以去参观，于是教师和几个小朋友一起佳佳小朋友的店里和她的家长商量参观的有关事宜，他们一口答应了，参观时还为孩子边讲解边示范呢！
事实上，大多数家长是非常关心幼儿园活动内容的，也有参与幼儿园活动的内在要求，如果教师能够有计划地引导和带动家长去参与活动，家长就不仅仅是教师的好帮手，更能成为幼儿园教学活动的一支生力军。
三、合理开发和利用本土资源
不用死的书本，充分利用周围自然环境。教师与幼儿要走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中独特有兴趣的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。因此，我们要将家乡文化引入幼儿的课程，激发幼儿的本土意识，培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。为了激发幼儿探索自然的积极性、主动性，我们在活动中引导幼儿和家长收集有关家乡美景
的图片资料，把幼儿看得见、摸得着、用得上的资源作为园本教材，和幼儿一起预设与生成主题活动，和幼儿一起参观，让幼儿亲身体验自然、社会情境及本土历史。
教师根据本班幼儿的兴趣、能力和水平，遵循师生互动原则，选择具有特的、适合孩子并蕴含教育功能的本土资源教育内容，建立主题网络，生成了系列主题活动。如"家乡的历史古迹"、“家乡小吃”、“家乡知多少”等。
如何在了解幼儿学习特点、兴趣爱好等基础上，从孩子的视角、从孩子的角度出发选择活动内容、活动方式进行有效的指导，合理开发和利用班级资源是我们要不断研究和发现的过程，我们将不断探索，更好地开发和利用班级资源，给孩子们最活跃，最快乐的学习天堂。
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