《鸿门宴》学习任务设计
学习目标：
理解文章基本内容，分析人物特点；小组合作完成剧本，锻炼写作能力。
能够正确掌握故事情节与人物个性，能对《史记》的人物刻画的艺术特点有一定的认识
增强学生的自主阅读能力，始终保持对文学的探究与创作。
转变学习方式，能在古文学习中了解历史。
实践、梳理、交流学习成果，向提升语文核心素养靠拢。
培养体现学生的自主性和创造性以及培养合作学习的能力。
 
教学内容和资源：
课前阅读：《鸿门宴》、《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》
网络上各种鸿门宴的版本；有关评价项羽的古诗
 
活动设计：
此次《鸿门宴》案例的设计，一共设有6个课时。学生自学四个课时。首先，安排学生自读文章，遇到问题时，先记录下来，并查阅相关书籍。若解决不了则进行小组讨论。阅读文章等自学任务完成后，则需要进行小组成员的合作，组队完成鸿门宴剧本的创作。在这4课时中，老师主要负责监督和引导整个流程的进行，避免破坏学生的节奏。
最后两节课由小组表演交流和老师总结点评的方式完成。进行一次完美的师生合作互动的课堂。并在最后给每位同学留下作业：回顾总结学习成果，分享学习的心得和感受。从而在本次课堂里提取经验，方便下次教学。
以上活动的设想是想要培养学生的自主性与创造性，学生不再只是一个盛水的容器，而是吐纳知识，运用知识，提高语文技能。基于此次《鸿门宴》的案例设计，旨在让学生们真正地去欣赏文学，感受人物形象的魅力，从而学会真正的阅读，感受文学的人文性和艺术性。
教学实施的主要过程：
1.  学习方式的准备
提前让学生阅读《鸿门宴》、《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》，了解人物性格，并让适应这种自主学习占主导的授课方式。在此次案例活动进行前，可适当的在其他篇章教学中穿插教学任务，让学生有一定的适应和准备。
2.  学习内容的设计
“鸿门宴”一词在没有学习这篇文章以前，大部分同学都多少听过或者通过电视剧等了解过。选择《鸿门宴》进行学习任务教学主要是有以下思考:一是通过文本的学习还原真实的历史场景，丰富完整《鸿门宴》这一历史知识；二是“鸿门宴”项羽评价作为一场宴会，可以丰富的展示当时的社会风貌。三是“鸿门宴”出场任务多且人物形象丰满，在矛盾中描绘人物，有利于提高学生的人物写作能力。四是《鸿门宴》篇幅不长，剧情紧凑连贯，方便作为剧本的演出。
3.  学习任务的设计
鸿门宴篇幅较为适中，可以自由发挥和理解的空间比较大，所以由浅入深地安排不同的阶梯任务，完成整篇文章的学习。
第一阶梯：
本阶段主要是让学生自学，理解文章要义并完成以下任务：
⑴了解整篇文章的故事情节，查询解决阅读难题或进行小组讨论。
⑵筛选整合文章内容，进项场景划分；画出体现人物特点的语句，把握人物特点。
如：①“请为你喜欢的人物写一副对联。”
②“国外文学作品中是否有类似的故事？”
第二阶梯：
在完成自主阅读后，进行自由小组组合，完成《鸿门宴》中的不同场景的创作。具体任务如下：
⑴小组人员选择适合自己的任务角，并创作自己角的剧本。
⑵单独一至两人不进行角剧本创作，而是进行充当旁白和剧情连贯的写作。
⑶共同完成剧本后进行演练。
在期间老师可引导提问，如：
①“假如你是项羽，你会在赴宴前和宴会中怎么做？并思考项羽没有这么做的原因。”
②“你所选的角在宴会上的内心活动是什么？你作为历史的旁观者怎么看待他的行为。”
第三阶梯：
任务一：假如你是项羽的谋士，你会如何劝解项羽，挽救局面？这一任务较有难度，要了解项羽的性格构成与他的军队实力，以及当时的一部分历史知识，思考项羽失败的原因。但是这一问题并不在于历史的细节，而是训练学生的思辨能力和判断能力，锻炼语言与思维逻辑，充分体现语文核心素养的培养。
任务二：自古成王败寇，但在《史记》中却不绝对不会对一个人全恶十好的描写。通过《鸿门宴》以及之前学到过的史书材料对比，思考《史记》的人物写作艺术特点。这一任务在于训练学生的思辨性阅读和表达，文学不仅仅是美的存在，也是逻辑的展现。
任务三：从《鸿门宴》中你能学到些什么？这篇课文有没让你对谁有一个改观，从中你有什么感悟？这个任务是想要让学生自主写作，自由表达，在文学和历史的世界中，不受别的人或事无得影响能否真正地评价掌握一个人物。
任务四：由老师打印一些经典古文或同时期诗歌中，描写生活场景的片段作为课外阅读的读本，并思考你对古人有哪些新的认识与发现吗？请你描述你理想中的古人生活，与从课文中你所了解到的古人生活的区别。以及在这些阅读中，学生可以描述在阅读中掌握技巧与古文中一些字词的知识收获。这是发展独立阅读的能力和进行对比总结，感受古文其实离我们并不遥远，拉近学生与文言文的距离。
最后两节课抽取两至三组进项剧本表演。表演完成后由各组进行交流点评，提出疑问，再次加深对课和人物的掌握。同时锻炼学生的口语能力与书面能力。完成后，由老师总结课文的要义，在课堂的最后布置一个作业：分享自己上完课后的心得，并对本次教学活动设计进行
评分。
点评：虽然也有整合的目标、多元的资源，但是主要是围绕《鸿门宴》这单一文本的情节、人物的理解，第三阶段的学习任务似乎动用了 比较多的文本资源和批判阅读思维，但是总体上看，还是主要围绕《鸿门宴》所做的高级阅读。这与“基于真实情境的任务解决和项目研究”还有一定的距离