一、怎样从领导力的角度评价诸葛亮？
答：引用管理学中的名词，诸葛亮属于事必躬亲的蜜蜂型的领导，根据中央电视台“东方时空”栏目近期的调查结果，在最不受欢迎的领导者类型中，蜜蜂型的领导排在首位，可见，诸葛亮不是一位好领导。
诸葛亮的事必躬亲表现在两个方面。首先，在决策时，很难看到核心团队成员的决策参与，更多的是诸葛亮个人智慧的显现。其次，在诸葛亮身居丞相高位时，工作多亲历亲为，没有注意培养下属。
诸葛亮的事必躬亲造成了两个直接后果。第一，对于他个人来说，造成了身心疲惫，连其竞争对手司马懿都说：“孔明食少事厌，其能久乎！”果然不久诸葛亮就积劳成疾，与世长辞，空落得“鞠躬尽瘁，死而后已”的感叹。第二，对整个蜀汉政权来讲，因人才断层，造成了“蜀中无大将，廖化充先锋”的被动局面，最终导致“光复汉室”成为一句空话。
二、如何通过培养团队学习实现共同愿景？
学习型组织以共同愿景为基础，以团队学习为特征，以“学习加激励”为管理模式，以实现持久
性发展为目的。建立学习型组织要进行五项修炼，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。组织中的成员应自问：我能为组织贡献什么？我依靠谁获取信息、知识和专门技术，谁依靠我获取信息、知识和专门技术？在摒弃旧思维方式的基础上，通过有效沟通达到坦率真诚，了解组织怎样运行，制定大家认同的愿景，通过团队工作实现愿景。
Stoner给她的Seapoint中心团队提出四个核心价值，即透明、合作、成功和管理。
1、透明－即公开，诚实，时刻准备着。寻并面对现实，清楚表达思想。
2、合作–将自身的专业知识与他人的经验结合，寻新的思路和方法。有责任感，合作过程中使用简单易懂的沟通方式。
3、成功–以最高的专业技能和知识为标准。履行对顾客和所有相关者义务。正确对待成功和失败。
4、管理–致力于建立一个健康，可持续发展的世界。帮助改善社区和全球环境。
三、请结合个人的工作经历，谈谈自己对“激励性人格”这种有效教师内在特质的认识和体会。
（一）要有热情。有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得孜孜不倦地追求。热情是自然而然的一种“兴致”，不是故意显示什么和表演什么。对学生而言，教师的热情隐含在教师的语言、语调和教师的身体语言中。 
    （二）要有热心。即对学生的信任、关心和接受，比如亲切地喊出学生的名字，经常微笑等。热心也意味着倾听学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。
    （三）要有期望。有效教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能。只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。作为一种乐观的学生观，教师要经常表达对学生的期望。对学生持久地保持期望和鼓励，
对教师来说也是一种生活信念。有效教师是积极的，以自己和学生的成功为中心，并保持乐观，他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。
  （四）要有可信任感。有效教师是那些能让学生感到“值得信赖”的教师。教师取得学生的可信任感，在低年级相对容易，但随着学生年龄的增加和学生心理的成长，教师获得学生的可信任感会变得不那么容易。教师在学生心中的“可信任感”主要取决与两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。
四、请结合个人的工作经历，谈谈自己对“以成功为导向”这种有效教师内在特质的认识和体会。
有效的教师是进行有效教学的基本前提。有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有效教学是提高学校教学质量的重要保证。所谓以成功为导向，就是教师能对学生怀有很高的期望，能鼓励和支持学生。他们能向学生传授积极的态度并感染学生。
    1.对成功的高期望
    课堂中的“皮格马翁效应”，揭示出教师对学生的高期望，去激励学生取得教师所期望的成绩，设法用语调、表情等非语言信息“帮助学生改变了他们的自我认识，他们对自己行为的期望，他们的动力或者他们的认知技巧”。
    大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。学生关注教师对他们的期望，注视着教师的行为，并将教师的期望内化。因此，有效的教师会尽量向学生表现出期望他们成功，并会帮助他们成功。根据不同学生的实际，设计不同的目标和问题，为每个学生提供成功的机会。特别是那些不爱学习或对学习的自我评价低的学生，布置任务和活动时，保证他们花80%～95%的努力就能顺利完成，以增强他们对自己能力的自信，激励他们去尝试更难的学习任务。学生在他们感到自信的课上，才会积极、自由地参与。
    效的教师不仅对学生抱有成功的期望，对自己也抱有高期望。对自己的高标准要求会激励他们充分备课，高效地利用课堂时间，给予学生大量的信息反馈，他们会鼓励学生发表意见，经常地公正地让所有学生回答问题，在回答之前允许学生有充分的思考时间。
    2.鼓励与支持
    有效的教师会真正尊重和相信学生，鼓励和支持学生，帮助他们获得认同感，承认学生的
努力与潜力，满足他们渴望得到喜爱、成功的需要。课堂上，教师会认真倾听学生的发言，及时对学生的发言给予激励性评价、丰富提升；会发现学生的点滴进步，并给予充分肯定；会帮助学生学会解决问题，为问题的解决提供多条路径，允许学生有选择的余地。当学生遇到挫折并准备放弃时，会鼓励与支持他们继续。比如“让我们一起试着做下一步”“不要放弃，你快要完成了”，这些鼓励性的话语，使学生明白：教师知道并同情他们的努力，相信他们会完成任务。通过帮助学生凭自己的能力解决问题，就会建立学生的自信。
五、如何评价刘邦的领导力？
1、刘邦善用人。楚汉相争，刘邦得天下，项羽功败垂成，自刎乌江。刘邦建立汉朝后，总结自己成功、项羽失败的经验时说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三人，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”
2、刘邦善于激烈人、吸引人。刘邦“能饶人以爵邑”“使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利”“降城即以侯其将，得赂即以分其士，与天下同其利”。把 “天下利”与自己的手下“共
享之”，好处和利益大家分，大家得，不是他自己一个人独吞。
六、刘邦身份低微，无权无势，没文化，不懂文明礼仪，口袋里又没有钱，凭什么来用人，人家凭什么听他的呢？
善于决策、用人。
认同蔡老师的观点。刘邦身份低微，无权无势，没文化，不懂文明礼仪，口袋里又没有钱，可见其成功之道在于善于决策、用人。
项羽评价
七、同意詹老师的观点。张良、萧何、韩信都是人中豪杰，凭什么来用人，人家凭什么听他的呢？再说，论出身，刘邦身份低微，在秦朝做了个小官亭长，相当于今天的村长；刘邦的父亲有几亩地，但绝不是什么大户人家。论文化，刘邦是个文盲。论文明礼仪，刘邦对人傲慢无礼，出言不逊。可见其成功之道在于用人艺术。
八、如何通过制度设计来遏制人性恶的一面？
（一）事必躬亲是诸葛亮的弱点
诸葛亮的事必躬亲，是害怕“朝中有人”与其竞争，危及自己的利益，结果导致诸葛亮积劳成疾，与世长辞，空落得“鞠躬尽瘁，死而后已”的感叹。以及因人才断层，造成“蜀中无大将，廖化充先锋”的被动局面，最终导致“光复汉室”成为一句空话。
（二）重视制度建设是刘邦的优势
刘邦虽然身份低微，无权无势，没文化，不懂文明礼仪，口袋里又没有钱，但张良、萧何、韩信等人中豪杰能为其所用，最终在楚汉相争的博弈中，刘邦得天下，建立汉朝，项羽功败垂成，自刎乌江。当中的哲学在于刘邦“能饶人以爵邑”“使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利”“降城即以侯其将，得赂即以分其士，与天下同其利”的用人机制。
（三）诸葛亮的事必躬亲，不敢放手培养下属，是制度缺失的结果
就好像现在老人跌倒了没人敢去扶，两车先后碾压2岁女童，10余人见死不救等，这些都不是人们不愿意去帮，而是目前的法律制度设计跟不上需要，从某种意义上保护着那些栽赃赖皮的人，结果助人不乐。同理，如果诸葛亮把下属培养出来，结果导致自己下岗了，那就肯定不划算。
（四）人性的恶要靠制度和信仰来遏制
两车先后碾压2岁女童，10余人见死不救。很多时候在网上看到这样的事情会觉得很愤慨！私下里也会问问自己遇到了会怎么做？能怎么做？我也遇到别人出车祸，我只能是去打个电话110而已，而自己却站的很远很远，这并不是我道德的丧失，也不是无情冷血。其实是这个社会造就了我们现在这样的一个社会体而已！最简单的，我和我小孩拣到一部手机，女儿很懂事打电话还给别人，没几天我小孩手机掉了却没人还给她，孩子流着泪问我；爸爸，为什么别人拣到我的手机不还给我呢？面对一个10岁的孩子我无法回答！如今的社会负面的新闻报道太多，让很多好心人寒心了，往往救人者会被牵扯进去而家破人亡或倾家荡产！这不是个人的道德沦丧而是社会的整体道德缺失了。我们每个人走在大街上都是那种独善其身的想法而已。所以必须通过科学的制度设计来抑恶扬善。