《在海里》教学设计
教学目标
引的组词知识与技能：
1、认识“豹、着、带、钩、原、趴、沙、浪、脸、吗”10 个生字，会写1个生字“四”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文朗读课文。
3、了解课文内容，理解并积累“沙滩”“浪花”等词语，体会大海的美丽富饶，培养学生的想象力。
过程与方法：
以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。
情感、态度与价值观：
激发学生主动识字的热情，感受课文的韵律美。
学情分析
1、教师是学习活动积极的组织者和引导者，在教学中应以学生自读、自悟、自学探究为基础，倡导自主合作、探究的学习方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，提高课堂效率，充分体现了陶行知先生的“教学做合一”理念。
2、伟大的教育家陶行知说：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能自己当‘小先生’”。课堂中要改变传统的由教师在“教”或在“引”的做法，指导识字过程中，可让学生通过互教互学来完成，培养学生学习的主动性，提高教学的有效性
重点难点
教学重点：认识10个生字，会写生字“四”。
教学难点：读准字音，正确书写。
教学过程
第一学时
教学活动
活动一讲授在海里
一、启发谈话，激发兴趣
1、同学们，你们都见过大海么？你们想不想知道大海里都有什么呢？今天，我们就一起来学习《在海里》这篇课文，让我们去看看海里都有什么吧！（课件播放大海的图片）
2、板题，齐读课题在海里，指导学生读好课题，“里”读轻声。
3、激励学生想象：
①____在海里？②在海里，有____？师生谈话交流，激发阅读兴趣。
【设计意图：一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”。以“大海”为主线，意在调动学生的学习兴趣。课件播放大海的图片，把学生带进课文的情景，吸引学生的注意力。拉近了学生与文本的距离，极大的激发了学生的学习兴趣，更想去了解大海里有什么了。】
二、初读课文，整体感知
1、师范读课文，学生听准字音和语气停顿。
2、学生采用各种方式自读课文，在文中圈画出本课的生字。
3、师巡视学生自学情况，并适时点拨。
4、齐读课文，整体感知。
【设计意图：学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。课上通过让学生整体感知课文，自己圈出难读的生字，让自己参与教学活动，活跃课堂气氛。学生主动性越明显，课堂教学有效性越大。】
三、细读课文，随文识字
1、学习第一自然段。
（1）指名学生朗读第一自然段，教师出示“什么”字卡，认读“什么”两字。从字音字形字义学习“什么”，“什”是左右结构，“么”是独体字。
（2）教师指导学生正确朗读第一句，读准“什么”，“大地上有什么，大海里就有什么”。
（3）师生合作交流——大地上有什么？大地上有……
大海里有什么？大海里有……
（4）多媒体课件出示图文并茂的练习内容：文具盒里有什么？文具盒里有______；书柜里有什么？书柜里有______; 教室里有什么？教室里有________。
2、学习第二自然段。
（1）学生朗读第二自然段。
练习用“……有什么，……就有什么。”说一句话。
例：大地上有森林，大海里也有。
_______有草坪，___________也有。
操场上有同学，___________也有。
（2）引导学生想象海里的事物及画面，提出“大海里的森林是什么样子的？”
多媒体课件出示有关海里多样生物的教学视频，学生观察海里绿的“树”、红的“树”白的“树”，教师介绍海里各各样的珊瑚。
（3）指导学生读好“那海里的树是绿的，是红的，还有白的”这个句子的停顿和语气。
（4）仿照课文句子说话。
例：花园里的花是________，是__________，还有_______。
练习用“_____是_____，是______，还有______。”说一句话。
3、学习第三自然段。
（1）指名学生读第三自然段，其他学生听读，并画出段中有几句话。指导学生练习读好每一个句子的停顿和语气。
（2）圈画生字，引导学生识记生字。
豹：左右结构，组词记忆，豹子、猎豹、花豹等等。并出示相应的图片加强学生记忆。
着：轻声，多音字，课文读音Zhe ，表示动作或状态的持续，如走着，看着，听着。（出示一个人看着书，坐在地上，听着音乐的图片，加强学生对动作或状态的持续的理解。）另外一个读音Zháo：着急，着火。“着”和“看”进行区分记忆。
【设计意图：“着”和“看”两个字在字形上比较相近，引导学生进行区分，在区分的同时进行联想记忆。】
带：上下结构，引导学生组词记忆，学生组词皮带，带头，带领等，师解释“带”字的动词和名词的两种属性，并用“带头”“带领”练习说一句话。相应出示“皮带”“领带”图片。
【设计意图：向学生介绍“带”字的两种属性，通过组词和练习说话区分“带”的动词和名词形式，出示“皮带”“领带”图片，通过图片达到视觉上的记忆，加深学生理解。】钩：左右结构，出示“购，沟，构”三字，出示“钩子”图片。
读句（它摇摆着带钩的尾巴，在海的草原上跑啊跑。）在情境中认识“钩”。
【设计意图：形声字“钩”，左表意，右表声，“勾”换成不同的偏旁部首组
成不同的字，通过读句在情景中认识“钩”，加深学生对摇摆着带钩的尾巴的海马
的认知。】
原：半包围结构，通过组词帮助记忆，如草原，原来，原野。
出示“音同意不同”的字，选词填空：
①原②元③园④员⑤圆
果___ __旦___柱公__
___来___形草___ 人___
【设计意图：通过组词帮助学生加深记忆，结合之前学过的四个“yuɑn”字
音的字，对音同意不同的字进行区分。】
引导学生读好词语卡片：狮子、豹子、海狮、海豹、海象、蹄子、带钩、草原、摇摆着、跑得飞快、跑啊跑。师生及时纠正字音，强调“平翘舌音”“轻声”“啊的读音”等。
（3）指导书写“四字。
强调“四”的笔顺（先进去后关门）及“竖弯”（强调竖弯不是竖弯钩）的写法。
四、识字小游戏
【通过“钟表”小游戏识字，再次激发学生的学习兴趣，使学生对本课的生字进一步巩固。】五、板书设计