技法点拨
ing ，blowing just hard enough to give some lift ，make the sweeps easier.
以上放风筝的场景选自美籍阿富汗作家Khaled Hosseini 的小说《追风筝的人》。描写的是12岁的富家少爷阿米尔与仆人哈桑在家乡参加的一场风筝比赛。作者运用了比喻、排比的修辞手法和精准化的动词如：hung ，roaming ，glided ，spun ，waft-ed ，etc 形象生动地向读者展示了一场童年美好的风筝比赛。
3.使用精准化的动词和细节名词例4：
（1）The baby boy was crying very hard.
（2）The baby boy let out a howl that could wake the dead.Tears poured from his eyes and his face turned red.He pounded his little fists on the floor and threw his toy across the room.
例5：
（1）It was a cold moonless night.
（2）The sky was dark and low ，the air so chilled it hurt to breathe.Already the ground was laid white with frost and any wa-ter that had been liquid under the winter sun had become ice.
语言丰富性策略之三：增添动作和神态描写，丰富“说”的细节
对话在续写中一般不会占太多的篇幅，但它可以从一个侧面反映人物的性格，推动情节合理向前发展。为了让说话人的表达方式更有趣逼真，有画面感，除了可以使用描绘性的动词来替代枯燥乏味的said ，还可以通过增添说话者当时的动作和
神态描写以丰富话语的表现力和生动性。
例6：
（1）“I don ’t want to see you again ，”Lily said tonelessly.（2）Lily turned away and crossed her arms.“I don ’t want to see you again.”
三、结语
“一千人心中有一千个哈姆雷特”，同一个文本的续写也有多种可能，笔者提出的有关在记叙文续写过程中对人物、场景、对话描写的形象化策略也需融会贯通、灵活使用，不必面面俱到。在写作过程中，教师根据学生的实际情况，创设合理的主题语境，给学生设置不同的写作任务，并及时给予评价总结，鼓励学生平时多积累语料，并运用写作技巧，才能帮助学生增强自信，在写作中获得成就感。同时通过语言学习和应用，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献
［1］教育部.2018普通高中英语课程标准（2017年版）［M ］.北京：人民教育出版社.
［2］教育部考试中心.2015普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）［M ］.北京：高等教育出版社.
［3］夏谷鸣.2018读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径［J ］.中小学外语教学（中学篇），（1）：1-6.
（作者单位：浙江省宁波市李惠利中学）
记叙文细节描写的几种错误类型
■魏倩倩
写文章贵在细节。作家李准曾说过：“没有细节就不可能有艺术品，真实的细节是塑造人物达到典型化的。”高一记叙文教学中，我感触最深的还是学生写细节的意识不浓、不会写细节，即使写了，也写不好。以一次写人作文为例，我把班上的五类关于作文细节的样卷抽取片段。
片段一：她拿过作业本，耐心给我理出了解此类计算题的方法，还拓展延伸了很多其他类型的方法。我一边听一边看着她，豆大的汗珠在她脸上布满，手上还有刚做完实验留下的伤口......
片段二：不巧，我在半路碰见她与舍友正赶回宿舍我。她问我怎么了，我只是摇摇头，说“没事”。但我还是忍不住，把事情告诉了她。我就开始抽泣，她用手帮我抹眼泪，说：“别哭啊，你哭我也想哭，我也想我外婆了。”终于，我们俩还是哭在一起，她一直安慰我，就像我妈妈一样，谢谢她在我最难过时陪着我。
片段三：每到夜晚，外婆总盛着一盆水，借着水光将手与水融合。外婆的手不似妈妈那般纤细柔长，不像爸爸一样宽厚温暖，布满皱纹的双手却将孩子们拉扯大。这双手有她独特的韵味，外婆的手不断揉搓着衣服，似乎有什么浸进了衣服里。
片段四：他拿出馒头交到我手中，笑着，露出了一排黄牙：“不多吃点，吃得饱吗？”说罢，将零钱从包中取出，低着头，认真点清零前后补回于我，然后骑着他的三轮车，向我说句：“下次再来吃呀。”
片段五：每逢节假日，奶奶就提起精神来，在家里忙里忙外，兼顾厨房还要同时兼顾招待我们，汗珠密布在那张笑脸上。觉得奶奶就像在钻石的点缀之下显得更加美丽了。
我请学生先自己批注，然后课堂讨论交流意见，并请人分享自己的观点。
第一个站起来的学生张霆月说“第一则片段细节太少了，好像还可以再多一点，比如老师的神态啊、语言啊”。我立即纠
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技法点拨
正了学生的一个误区，细节不是越多越好，而关键在于传神到位，我举了《鲁提辖拳打镇关西》的例子，鲁提辖借钱，史进的“取”和李忠的“摸”，两个动作就刻画出了两个人，“取”有一种不假思索的意味，刻画了史进的豪爽大度，而“摸”字则有犹豫不决、斤斤计较之嫌，刻画了李忠的谨慎吝啬。
王彤同学发言道：“我觉得这个‘豆大的汗珠’好生硬的，答个题怎么会出那么多汗，像跑了八百米一样。”全班人哄堂大笑，笑声中认可了她的想法。
我总结，记叙文细节描写的第一个错误类型即“虚假细节”。我对学生说：“在写作中，并不是所有的细节一定要实在发生的，你可以想象、可以艺术加工，问题是一定要符合逻辑，如果这里上下文没交代天气闷热、老师身体有恙，‘豆大的汗珠’这个细节就是给人一种不真实的感觉，很生硬，不能给人以感人的力量。”
第二位学生吴璋勋站起来说“我来谈谈片段二，片段二细节描写基本没有，就写‘我们哭在一起，她一直安慰我’，不够生动，所以下文的‘就像我妈妈一样’，让人觉得很肉麻”。我联系了高中篇目《大堰河——我的保姆》一文来给他们拓展，其实在那首诗歌里也有很多直抒胸臆的句子，比如“我爱你、我敬你、呈给你紫的灵魂、呈给你温柔的脸庞”，为什么这些句子能让人感动？学生七嘴八舌地说“因为在前面有铺垫”，我肯定了他们的说法，“没错，文章不是不能直接抒情，关键在于你是不是能有很好的铺垫、让人真得感觉到‘她像我妈妈一样’”。我继续追问“如果给你们来写，可以增添哪些细节呢？”“可以增加动作”“语言”“神态”学生们七嘴八舌地回答。我帮助学生进一步细化：“你们再想想，通过上文我们可以知道这两个孩子是在路上相遇，她们在路上相拥而泣，是旁若无人的大哭，还是低声的啜泣，还是牙齿咬住嘴唇默默流泪？你们再想，朋友和我相拥，拍着我的背，是用有力量的手拍，还是用温柔的手轻轻摩挲？她为我抹眼泪，是捧着我的脸庞帮我抹去，还是用手指轻轻沾去？这些细节都很值得玩味，这么好
叙事的地方怎能轻易放过？”学生们听得眼睛神采炯炯，看得出来他们也从来没想过文章可以写得那么细致。我总结说：“其实写好一篇记叙文和解一道数学题一样，也要严谨、细心。”
第三个站起来的学生是陈科，他说：“我来谈谈第五段，第五段‘忙里忙外’写得太概括了、太粗了，还有‘像在钻石的点缀’显得很奇怪，到底是想塑造奶奶美丽的形象，还是勤劳的形象呢？”我肯定了陈科敏锐的感悟力，并带领学生品读了周奕岚同学的文章片段，文章中作者写婶婶是个很善良的农妇，“她的双眼像食草的牛马一样又大又温顺”，这个比喻就很好，因为它既突出了“温顺”、又符合人物的性格。如果改成“婶婶的双眼像林黛玉一样温柔呢？”学生们哄堂大笑，嚷嚷起来“太奇怪了吧！”“对呀，太奇怪了，因为这个比喻完全不符合人物的身份。”我又为学生总结，细节是为塑造人物形象服务的，如果不能很
好凸显人物形象，细节再多也是累赘。
第四个站起来的是蒙浩宇同学，他说：“我选择第四段吧，
第四段细节描写人物形象不够突出，好像没什么个性。”“我不赞同他的意见！”蒋宇轩同学反驳道，“我觉得他写得很不错了，你看这几个动作：笑、露、低头、点，很细致了”。全班学生都在低头讨论，无人再举手。我问他们：“这位同学像写的是一个卖馒头的大叔，我只想问你们一句，看到这个细节你还吃得下他卖的馒头吗？”学生恍然大悟“哦！”我说：“一个大叔露一口黄牙，这细节用来干嘛？估计作者想凸显生活的贫困、身份的卑微，但人物在困境中仍然有乐观的精神。难道其他细节不比这个更有利吗？所以这
个细节属于‘无效细节’。对于塑造人物性格没有作用的细节都属于这个类型，所以文章以简洁为美，不是细节越多越好。”
“第三则片段是最难看出问题的，”我说，“可能有的同学会想，这写得多美、多好啊，我还写不出来呢。”有学生轻轻点头表示赞同。“但是，这类文章有细节吗？你们仔细”。学生低下头看文章，他们立刻发现，除了“揉搓”，其他什么细节描写都没有，而且这个动作好像也没什么个性。我说：“很多同学，特别是一些文采不错的同学喜欢写这类文章，文风显得比较虚浮。细节都没有写，就开始写自己的想象和主观感受，所以文章看起来天花乱坠，实则言之无物。”
李惠利最后我总结了一下这次记叙文的错误类型：第一类是缺少细节；第二类是有细节，但是细节是虚假的，无效的，虚浮的，不能很好为人物塑造、中心主题服务的。这些都是学生在写作过程中要尽力避免的。
其实我们会发现，写作文的态度就如为人处事的态度，要严谨、扎实、不说空话、套话、假话，文章才能有感人至深的力量。叶圣陶在《“好”与“不好”》一文中指出“说一篇文章里如果具有这两点，大概是可以称为‘好’了；不具有呢，那便是‘不好’。这两点是‘诚实’与‘精密’”。
所以，学生在写记叙文时，应该抛弃“以小见大”、“见微知著”之类生硬拔高意义的尝试；抛弃对宏大事件、惊心动魄感受的追求；抛弃对华丽辞藻、复杂修辞的刻意模仿；对烂熟套路、陈旧模式的追随——技巧都是小道，关键是作者在怀抱一颗热爱生活的心，细心感受生活中人物带给你的真、善、美的体验，
留心观察生活中的点滴，才是写好作文的关键。正如法国文豪普鲁斯特谈起他的创作时说“在我周边，在我父母的房子里，在未收拾干净的桌子上，在没有铺平的地台布的一角，以及在空牡蛎壳旁的刀子上，也有着动人的美的存在”。
课后我发了两篇名家写人散文：王璞的《孙桂琴》、史铁生的《老海棠树》给学生，请学生反复阅读、琢磨、批注，特别是作者在写人的细节之处的用笔。有时候学生不会写，是因为好文章看得太少，多看多读，由名家指引，也必有收获。
（作者单位：广西柳州市柳州高中
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