《少年闰土》生字拼音组词近反义词与词语解释
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1、《少年闰土》生字拼音组词近反义词与词语解释
一、我会写组词
郑：zhèng(郑重、郑国、郑州)
拜：bài(拜年、祭拜、对拜)
租：zū(收租、租房、出租)
厨：chú(厨师、下厨、厨房)
毡：zhān(毡帽、毡布、如坐针毡)
羞：__ū(害羞、怕羞、羞涩)
撒：sǎ(播撒、撒种、撒谷子)
缚：fù(束缚、绑缚、作茧自缚)
猬：wèi(猬集、小刺猬)
伶：líng(伶仃、伶俐、伶人)
俐：lì(伶牙俐齿、口齿伶俐)
窜：cuàn(窜改、逃窜、东跑西窜)
多音字
正：zhēng (正月)zhèng (正常)
撒：sǎ(撒种)sā(撒谎)
供：gòng(供词)gōng(提供)
近义词
郑重——慎重 讲究——重视 允许——许可
盼望——希望 熟识——熟悉 伶俐——机灵
希奇——稀罕 无端——无故 凶猛——厉害
一望无际——无边无际
反义词
郑重——轻率 讲究——随便 允许——禁止
熟识——生疏 凶猛——温顺 伶俐——笨拙
新鲜——陈旧 危险——安全
理解词语
家景：家庭的经济状况。
祭祀：旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示尊敬并求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
五行：指金、木、水、火、土五种物质。
来组词弶：一种捕捉鸟兽的工具。
明晃晃：光亮闪烁。
许下愿心：即许愿。迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。
秕谷：不饱满的稻谷或谷子。
无端：没有来由地;无缘无故地。
潮汛：一年中定期的大潮。
2、六年级教案:《少年闰土》的开头之妙《少年闰土》导读
《少年闰土》一文的开头：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这段对少年闰土看瓜刺猹的景物和人物的细致描写，在
全文起了特殊作用。
一、以景烘托人物形象。在“蓝”天与“碧绿”的西瓜地之间，勾画出一轮“金黄”的圆月，作者生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三交相辉映的一幅彩图，对描写勇敢、机智的少年的出场起了烘托作用。
二、生动勾画人物形象。用项“带”银圈，手“捏”钢叉“向“一匹猹”刺去的外貌形象，给读者以人物形象优美的感受。
三、营造气氛，设下悬念。文章开头营造一种气氛，留下悬念：这十一二岁的少年是谁？家住在何处？“我”怎样和他相识的？他为什么见识那么广？吸引读者迫不及待地把故事读完。
四、埋下伏笔，照应后文。开头细致描写，表明了闰土是个海边长大的农村孩子，见多识广、知识丰富，他的生活经历是“只看见院子高墙上的四角的天空”的“我”所闻所未闻的。这为后文闰土丰富的农村生活经验，知道无穷无尽的希奇事埋下了伏笔。文章前后照应，结构严谨，给人以深刻的印象。
3、让实效与形式共生《少年闰土》教学案例及评析
大屏幕出示重点句子：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。学生读后谈自己的体会，然后再次齐读。
师：从这句话我们能体会出什么来呢？作者非常羡慕闰土那样自由自在的农村生活。那么，如果让你们选择，你愿意做闰土还是文中的“我”？想一想。
愿做闰土“正方”的起立（少数），愿做“我”“反方”的坐在座位上（多数），准备辩论。
师：想想自己的理由，展开辩论。
师指名学生说。
生（正）：因为闰土知识渊博，勇敢、机智、善良，所以我愿意做润土。
师：做我的同学有什么反驳的理由吗？
生（反）：做少爷根本可以不知道农村的事，到时候随便拿钱请农村的来做事就行了。
（生笑，部分学生附议。）
生（正）：这样的话，你就不知道农村的生活有多快乐呀？
生（反）：等我学到了知识，交个像闰土一样的朋友，不就知道了吗？
生（正）：科学家，考古学家都是在大自然中到的材料，资料，如果你在城市里，能到这些东西吗？
生（反）：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知识有什么用呢？
生（正）：各有所长嘛。
生（正）：闰土完全可以不为地位的差异而烦恼，过得自在快乐。
生（反）：做一个大少爷可以读很多书。
生（正）：但你不知道自然的一些事呀。
生（反）：闰土也不知道城里发生过的一些事情。
生（正）：闰土知道农村无穷无尽的希奇事，你们城里这些少爷知道吗？
生（正）：那时侯是封建社会，在城里像牢房一样，只知道读书、读书，读书本上的知识。
师：你们同意他们的意见吗？
生（多数齐）：不同意。
生（反）：现在我们还是在学校里读书，并没有在牢里的感觉。
师：都请坐下，刚才的辩论非常激烈，其实这个话题的答案并不重要，重要的是我们投入地讨论这个问题。
【评析】
我们的课堂曾经静寂无声，偌大的教室里只有教师慷慨激昂的讲说在回荡。如今在新课程新理念的指导下，优化课堂教学，转变学生的学习方式，寻求轻松愉快的教学形式，让课堂进行得热热闹闹、有声有已成为一种共识。于是动辄唱一唱、画一画、演一演、辩一辩，诸多形式纷纷进入课堂，逐渐形成一种模式。从表面上看，学生参与的积极性似乎提高了，课堂上热闹起来，但这些形式是不是每节课所必需？当热闹落尽以后，学生的意识中沉淀了多
少文化内涵、人文精神？形成了多少语文能力？在让人眼花缭乱的形式和教学实效之间，是值得我们做出冷静的反思的。
在以上不足十分钟的教学片段中，教师采用了辩论的形式。应该说，把辩论引进课堂是值得称道的，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。在本场辩论中，在选择做闰土还是做文中的我时，愿做少爷我的显然占了多数（多数学生坐着），少数几个愿意做闰土的显得势单力薄。辩论过程中，正方发表的见解无非是闰土聪明机智等空洞的理由，并无具体的内容；反方为自己有着有钱人的优势很是兴奋。简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，对文中形象也缺乏相应的了解。我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。