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今天中午，给北京某小学家长做了一个在线的公益讲座，内容是关于小学生的阅读和写作。讲座采用预先收集问题的形式，基本涵盖了家长关心的方方面面。想到周围有很多家长也遇到过类似的问题，索性整理了自己的语音记录，发在这里给大家做个参考吧。
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1问：写作是否需要有计划性和系统性的练习；
三三妈妈：
这个问题的答案是肯定的。因为写作也是一门技能，它和数学和科学一样，都是一门需要训练来提高的技能。
虽然大家都会写字，都会说话，但是你看到不同的人，他讲话不同，效果也不一
样。我们举个最简单的例子，就是平时在生活里聊天儿的时候，有些人讲的话大家就特别爱听，那有些人
呢，一聊天就会把天聊死。为什么呢？就是这个表达方式不同造成的。那么写作它是一种书面表达，也是一样的，而且更加需要去练习。
2
问：写作练习什么年龄段开始合适；
三三妈妈：
其实这个问题没有标准答案啊，要是我说的话就是越早越好。
有一个说法：种一棵树，最好的时间是十年前，其次好的时间就是现在。
不管孩子现在的写作程度是怎么样的，如果你希望他以后在写东西、在书面表达上
不费劲儿的话呢，可能从现在开始，帮助他去借助于一些有技巧性的方法和指导，
然后让孩子去深度阅读。那么这些呢，都可以让孩子在未来写作的时候有一定的提
高。
写作如果是具体要动笔开始写的话，不同年龄段会有不同的这个方法。比方说在低
幼的时候，三岁以前肯定是口头表达，那个时候完全对字没有概念，那么三到六岁
的时候呢，还是一个具象思维的时期，孩子的抽象思维能力还没形成，所以这个时
候呢，仍然是需要让孩子们配合生活当中的体验，或者说是照着图画，就是我们经
常在学前班或者是一年级看到的：看图说话。
他为什么要看图说话？因为这个时候你让孩子去做一个抽象的想象，很难啊！他们
这个年龄段的这个心理、生理发育特征就是这样的。所以呢，这时候，还是要结合
孩子们平时具体的体验练习。
到了低年级的时候，小学低年级的孩子有一个难关，就是书写这个难关，一定要帮
助孩子一起克服。今天好像在学校里边，家长看到老师留给孩子们要写的东西越来
越少（当然重点学校除外啊），因为要求一二年级不留作业。老师在学校又没有可
越少（当然重点学校除外啊），因为要求一二年级不留作业。老师在学校又没有可
能说几十个孩子一个一个的去过这个生字，所以现在小学语文老师有一个非常头疼
的问题，就是孩子们的错别字问题越来越严重。可能有些家长说那怕什么呀，以后
反正有这个电子设备可以输入，都可以纠错的。但是你要知道孩子，他的这个书写
能力是会直接影响到他在书写时的自信心。你觉得有什么或者没什么，这不重要，
重要的是孩子他自己在信心上会受到打击啊！
这个时候有一个办法：可以借助字典。就是准备一本小学生字典，可查的字数少一
点。新华字典稍微有点儿多，小学生字典呢，它字大好查。然后教会他们查字典的
方法，不会的时候呢，先用这个拼音的方式记下来，然后再回头你可以告诉他，当
你没有时间的时候，让他自己去查字典。这两个方法要交错进行。全查字典，孩子
会嫌烦，如果说你全告诉他，他就会养成依赖的心理，就不往脑子里记。这些是可
以帮助低年级的孩子克服这个写字这一关的一个办法吧。
高年级之后，孩子们上了一个坎儿了，他们对自己的要求就更高了，他们已经知道
了什么是好，什么是不好。
尤其是有一定的阅读积累孩子，他们对自己的要求会更高。因为他看了大量的优秀
的读本之后，会觉得说要让自己的写作水平向那些特别优秀的人看齐。那如果这个
时候，尽管家长可能会说，哎呀，我对他没有要求，或者老师可能觉得写的还不错
啊，但是孩子他自己会比较。他会觉得说啊，我觉得我写的没有那个里面好，他不
会说出来，可能他自己也没有意识到，但是在无形当中就会给自己设置一个门槛，
因为迈不过去这个门槛，所以索性就不进这个门了。
那么，尤其是在三四年级的时候，这是孩子们一个写作提升的重要时期，我建议家
长们在这个时候对孩子们的写作给予关注。如果说能够到比较有能力的成年人，
给他们一定的指导是最好的。最好就是学校的老师，如果说你们的语文老师非常好
的话，那就是特别特别棒啦。
3问：到了6年级，写东西仍然是言之无物，有什么办法引导孩子写出有内容的习作？
三三妈妈：
这个问题和想寻求的答案都太笼统，后面一起回答吧。
4
问：孩子只喜欢阅读一个类型的书，比如哈利波特，怎么引导孩子关注非小说类阅
读。
三三妈妈：
因为你这儿没提到孩子的年龄段，所以我不知道这个孩子是多大年纪的。如果说是
小学低年级的孩子，这个很正常，因为他从阅读水平的发展阶段来看，小学低年级
的孩子主要就是追求阅读时的情节，追求一个阅读的快感，看完以后开心最好。所
以你会发现小学低年级的孩子很多都喜欢看漫画书，字少，画多，幽默，搞笑，这
是他们最喜欢的，然后及时反馈——看完以后我就哈哈笑了，不需要去想一想，不
需要去思考、费脑子。这是他们这个年龄段的一个特点。
需要去思考、费脑子。这是他们这个年龄段的一个特点。
那么像哈利波特这种的情节特别曲折、节奏特别紧凑的，就是在孩子们阅读的时候
也是特别喜欢的，有一个像过山车似的感觉啊，一会儿冲上云霄，一会儿随着主人
公的命运又跌落谷底，他们也会很自然地喜欢这类的作品。这些作品有很多，像哈
利波特，猫武士啊，还有我们自己的四大名著里边儿《西游记》甚至都可以算在这
一类里头——打怪升级的。我并不认为它就是一个很窄的类型，你可以按照这个线
索扩展出去，像我刚刚说到《西游记》的话，如果你能够成功地引起他对西游记连
环画的兴趣的话，那孩子可能就直接对古典文学开始去感兴趣了。
如果说他开始看《猫武士》的话，就可以顺势因势利导，让他去看一看动物小说类
的这个儿童文学。那么，为什么要引导孩子关注非小说类的阅读？这个我不太理解
哈。如果说是中学生的话，看一些非虚构类的作品，小学五六年级非虚构类的作
品，孩子愿意的话是完全没问题的。这个非虚构类的作品我们不能简单说他是非小
说，因为非虚构类作品即便是人物传记，比方说《乔布斯传》写得也非常精彩，一
点都不比读小说的快感差。
如果你想让他读科普类的，主要是动手和观察，这是家长要在日常生活当中引导孩
子一起去做的，当他没有小伙伴儿在一起，没有大人跟他一起玩儿的时候，仅靠孩
子的兴趣很难维持。即便是他可能一时感兴趣，也很难深入下去。推荐了解一下
《神奇校车》系列，他的阶段性阅读设计其实特别适合小学的孩子：他有比较大图
字少的，那么到了后期阶段还有字更多一点的，最新的又出了桥梁书。所以这个可
以作为孩子关注科普类读物的一个过度。
5问：一直坚持亲子阅读，给孩子读绘本，孩子就是不能开始自主阅读怎么办？
三三妈妈：
这个也是说的比较笼统的，因为不知道你的孩子有多大，如果说孩子在小学一二年级的话，他不愿意自己去读，可能会有两个原因：第一个原因。他识字的这个量少，所以自主阅读的时候可能会遇到困难，那么会影响到他的阅读，第二个原因就是他依恋跟你在一起亲子阅读的那个感觉，就是爸爸妈妈读给他听的那种感觉，尤其是一些家里面有个老二的啊，有弟弟妹妹的家庭，爸爸妈妈分给弟弟妹妹的时间越来越多了，那么孩子呢就会出现退化，会去求关注，去粘着爸爸妈妈。所以这时候的亲子阅读其实它不是一个是不是让孩子有这个自主阅读能力的问题了，而是说孩子他缺少安全感，他需要有更多的依恋。我觉得如果在孩子还愿意听你给他读书的时候，尽量抓紧这个时间吧，因为这个时间维持不会太长，超过三四年级之后，如果孩子还愿意听你讲故事，那你就是谢天谢地了。
万一是第一种问题，孩子的识字量比较弱的话呢，在阅读的时候你可以尝试多读图画书，然后指读——就是用手指指着字来读。在孩子不排斥的情况下，你读完一遍让他给你复述一遍，让他给你讲一遍。尽量用轻松的方式进行，别弄得跟考试一样，这样的话，孩子可能干脆就不读书了，反而适得其反。
6
问：小朋友喜欢读不爱写，一提笔不知道怎么开始怎么办？
三三妈妈：
第六个问题就是阅读和写的一个衔接的问题了。这和第三个、第七个问题其实是一
样的，都是一个技巧性的问题，不是三言两语就能够讲的清楚的。
这么说吧，阅读跟写作在脑科学上面它用到的大脑区域是不同的。说到表达的话，
即便是口头表达，就像我现在用语音录入，和我用书面输入的这个大脑区域都不一
样。
你可能在平时的生活当中能够注意到，有些人他可以侃侃而谈，特别能聊，但是你
让他写，他就写不出来了。这就是因为他平时在下笔的锻炼上比较少，缺少这方面
的技能训练，所以呢，他的写作能力就不行。他可能口头表达被大家认可了，他就
觉得这方面特别有优势，所以呢在口头表达方面训练得就多。
喜欢读，不喜欢写，这很正常啊，因为读书是件快乐的事儿啊，尤其是不需要动
脑，不需要思考的时候的那种读物。那要写的话，当然是要动脑了，要思考，还有
就是需要他去把思维转变成字写在纸上。这个过程并不像我们看起来那么简单。我
举一个生活当中的例子：就好像你吃橙子和榨橙汁一样，吃橙子我们都会吃啊，吃
了也很开心，但是是不是这个人会吃橙子，他就会榨橙汁呢？当然不一定。阅读是
输入，写作是输出，这是两码事。
7问：孩子写东西特别慢，怎么办？孩子写作文像记流水账怎么办？
三三妈妈：
孩子不知道怎么去提笔，和写作文像流水账，这都是孩子们在写作上遇到了障碍，遇到了一点技术上的问题。那么这些都需要家长在写作的过程当中，去有技巧地引导。如果说家长没有这个能力呢，我建议你们可以身边的这方面特别强的同学，或者是年龄比较大的孩子，给他来指点一下，或者说呢，如果能到有这方面资源的成年人也可以，比方说学校的老师。
我们经常会看到这样的情况：从一年级开始孩子就在补数学，就在上奥数班，因为我们一直觉得说数学这东西是一个需要专业去培训的技能。但是语文我们就一直都不会去重视它，一直到了高年级，在语文分数上突然发现：啊！居然拉分拉了几十分！太不划算了！这个时候才想着急火火的去补语文。恰恰相反，语文是一个需要长期积累的东西，所以呢，刚好是我们不重视的，不被我们重视的，反倒最后会跑来拖后腿，就像那个著名的那个关于桶的寓言一样——最短的那块板才决定了你这个桶的储水量，其实我们在学校学习的时候也是一样。
而且呢，阅读理解能力和表达能力会直接影响到其他的学科，如果你的孩子阅读理解能力有问题的话，那么他在数学的应用题上面就会遇到困难，如果他表达能力不是特别强的话，以后慢慢随着年纪增长，尤其上中学之后需要去写东西的时候，写解答步骤的时候，可能就会遇到很大的问题。
一定要趁着还有时间的时候陪孩子多读书！
8
问：孩子爱读书，但读书快，有时还跳着读，阅读的积累没能在写作中体现出来，
是因为缺乏精读吗？如何协调泛读和精读？
三三妈妈：
侃侃怎么读
跳读和缺少精读是两回事儿。跳读呢，跟我前面讲到的是一样的，不知道孩子年龄
是多大，那么这个孩子如果是跳读的话。显然他是在追求这个情节，直接可能把人
物描写，景物描写这些细节的部分全部跳过，直接就看情节了，那这是一个问题。
那么这样的问题你可以去帮助他，把这个细节描写的地方读出来，就是家长读给孩
子听。让他来体会这个当中的一个美感，然后呢，让他去想一想，这样的情节铺
垫，他为什么要写在这儿，是不是没用的，是不是真的可以跳过去，完全不影响情
节？
这么说哈，有一些比较差的作品，一些文学作品，确实是跳过这些地方不影响情节
的。经典文学作品一定都是在情节上面有铺垫，或者是有推进，或者甚至是有转折
的。那这些呢，都是家长在读的时候要能读得出来，才能够跟孩子一起去分析去解
读的。
协调泛读和精读，这个嗯，不存在协调这码事儿。阅读必须要从大量的阅读再到深
度阅读。如果一个人没有吃过很多很多种东西，只吃过一种东西的话，比如我这辈
子就吃鸡蛋，然后就说鸡蛋是这个世界上最好吃的东西了，你觉得有说服力吗？当
然没有。所以还是必须得在大量的阅读基础之上，才能够去深入阅读，才能够去
到自己的这个兴趣所在，然后去加深阅读。
泛读和精读都是必须的。
9问：阅读量有一定积累后，一般到哪个时期会有明显的输出？
三三妈妈：
要是你按照蒙台梭利的这个敏感期的话呢，孩子在五到六岁有一个语言发育的敏感期，这个时候还也是他识字的一个关键期。他在这个时候如果没有受到打压的话，这个孩子在语言发育上面也是一个平均水平的情况下呢，他会有一个明显的对字感兴趣的阶段，对字啊，词啊，发音啊，这些。家长如果能够抓住这个阶段，对孩子来说呢，就是一个事半功倍的效果。甚至是你带他坐车在外面认路牌，都能把小学之前的2000个字认齐了。
那么，如果说孩子已经大了，上小学了，读到什么时候才能够有个明显的输出？没有。我得告诉你，因为第一阅读量的积累不会导致质变，阅读要看阅读什么样的内容啊，你要去看他阅读的这个内容有没有进行筛选；第二，要看这个东西有没有吸收，我们并不是说一个人吃的越多就越强壮呀，对吗？一个人吃饭，你要吃好东西，然后吃完好东西之后，你还得通过运动把它转化成你身体的肌肉，才能够让身体变强壮，才能够变成你的能量。阅读到写作也是一样。
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