增强团队教研文化的小游戏
游戏1、跑题
玩法：
1、（在分组讨论时运用）选定主持者、确定讨论题。
2、组员尽可能地对讨论的题目进行“跑题”；主持者尽可能地进行“拉题”。
（一）、对设计者来说：
1、为教师设置一个“教学环节”。
2、让教师亲身感受“教学互动不和谐”给幼儿和教师的“认知、情感疲劳”。
（二）、对培训者来说：
1、亲身感受“认知、情感疲劳”
2、迁移反思：教师也是教学活动中的主体！
3、迁移反思：有限时间里进行有效工作，需要。。。
玩法：
1、将阅读教材的汉字遮去，只留下图画。
2、请受训者阅读图画，说出自己阅读的内容。
理念：要以孩子的“学”设计教师的“教”
（一）、对设计者来说：
1、为培训者“创设幼儿阅读的真实环境”。
2、了解培训者“阅读习惯和方法”。
3、引导培训者学习反思“自己的有效阅读方法是什么。那么幼儿呢？”。
（二）、对培训者来说：
1、亲身感受“不识字孩子”的阅读困难
2、迁移反思：原来我是这样指导孩子阅读的呀！
3、迁移反思：我要关注幼儿的阅读方法啦！
游戏3：金点子时间
玩法：
1、将受训者分为几组。
2、分别讨论一个问题；然后交换问题进行再讨论；如此往复几次。
理念：材、教法，有不同的教育价值
（一）、对设计者来说：
1、尽可能多的了解到培训者对本次活动的意见建议。
2、创设使大家都能“既顾面子又听到真实意见”的环境。
（二）、对培训者来说：
1、提升培训者思维的“发散、求异性”
2、学习了“怎样分析教材、设计教学、评价结果”
游戏4：划去不重要的问题
玩法：请老师们在自己的笔记上列出自己感到最重要的的十个问题，再不断地划出自己认为相对不重要的问题；最后只留下最重要的不能划去的问题
理念：学会教学中的重难点。
（一）、对设计者来说：
1、让更多的培训者知道：归纳和演绎的思维活动在集体活动中同样重要。
2、培养幼儿园教师思维的集中性能力。
（二）、对培训者来说：
1、虽然，教育具有多元价值，但在一次集体活动中，我可以陈述的主要是“一元”。？
2、要学会“舍得”。
游戏5：夸夸我
玩法：
1、对两位进行尽可能的“优点大轰炸”。
2、将对两位的优点进行记录、分析，发现：谁的优点多？为什么？
理念：不了解的人怎么评价？！
（一）、对设计者来说：
1、让培训者感受“赞赏他人给自己带来的快乐”
2、通过游戏让培训者自然地与自身的工作、学习中的困惑结合联想。
（二）、对培训者来说：
1、到一大堆问题的症结。
2、培养思考问题的角度、方法。
3、我要多观察孩子啦！
游戏6：抛出你的烦恼
玩法：
1、每人将你对当好组织者的问题写在一张纸上。然后团起来扔在纸篓里。
2、三人组成一组，随手将别人的问题从纸篓里检起来 ，共同讨论，将自己的答案写在纸上，并在集体面前进行解答。
理念：让教师也来抒发自己的负面情感、情绪
（一）、对设计者来说：
1、人的情感是需要到一条“管道”宣泄出去的。
2、让培训者关注“孩子、家长的不理智行为” 背后的。。。。。。
（二）、对培训者来说：
1课程不止是关注认知更关注“全人的发展”。
2、哈！这一游戏可以在与孩子交流时用呢！也可以在与家长交流中使用。
大轰炸为什么不上映游戏7：天使游戏
玩法：
目的：让教师清楚“天使”的作用，在暗中关心他人、帮助他人；
玩法：
请教师将自己的名字写下，统一放进篮筐，随机抽一个名字，你就成为这位教师的“天使”，不能告诉她，用你的实际行动去让她感受。学期末，交流感受。
游戏8：造句游戏
玩法：用这样的造句进行——对待困难，我们的态度是一不怕；二承认它；三，战胜它！对待教研活动，一是调查分析；二是计划准备；三是三是组织研讨。对于这次培训，一是…二是…三是…
理念：学会总结自己的所学
（一）、对设计者来说：
1、了解自己的教是否有成效
2、评量。
（二）、对培训者来说：
1、我到底学到了什么？
2、概括事物（事务）的能力。
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