孟菲 看过齐白石的虾，郑板桥的竹，徐悲鸿的奔马，感觉他们寥寥数笔便能使笔下之物神韵顿出。这就是郑板桥所说的“以少少许胜多多许”的艺术。课堂教学上的评点又何尝不是这样的艺术？点评即评价和点拨，好的点评应简洁到位，点石成金，化腐朽为神奇。它不仅能活跃思维，开启智慧，激发学生的创新潜能；还能增进师生间的交流与友谊；更由于它是课堂临时生成，越加体现了教师的课堂教学艺术与智慧。
一、课堂点评存在的问题
《语文课程标准》明确指出了评价应“面向全体学生”“根据不同的情况综合采用不同的方式”，“充分发挥诊断、激励和发展的功能”。所以，课堂评点应遵循其整体性、综合性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、灵活多样性。而课堂评点能否促进学生的全面发展；能否培养其主动精神，增强其创新能力；能否及时、适度的让学生千差万别、百花齐放的回答万紫千红总是春，这一切都操纵在教师的手中。不少教师在这一平台上做得不够理想。具体表现如下：
1、完全肯定式
在当前的课堂上，特别是不少公开课上，针对学生偏、离、错的回答,有些教师不敢学生，不敢大胆说“不”，一律无原则地用“好”“不错”“说得真棒”来敷衍学生。错误地认为一旦否定了学生的答案，易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性。其实，一味地说“好”，并不能起到激励的作用，也不利于思维能力的培养及创新精神的培养，更让学生在接受知识上产生迷惘。长此以往，还会让学生怀疑教师的水平，从而丧失教师在学生中的威信。
还有的教师对一般性的回答也带头鼓掌喝彩，似乎掌声代表了课堂教学效果的优劣，所以常被一些教师奉为法宝，让它成为课堂上所谓的“亮丽的风景线”。其实，这样的掌声徒增课堂上的热闹而已，有时还有闹剧之嫌。真正的掌声应是不由自主的无矫揉造作的赞美与欣赏。
2、吹毛求疵式
由于学生年龄的限制，知识的欠缺，认识问题不够全面深入等，课堂上的回答难免有不
尽如人意的地方。而有的教师两耳不闻正确处，一心专为挑漏洞。对学生答得不到位的、不合自己设定答案的、不合语言规范的常常是轻易提出批评，指出其不足，甚至有时是指责、挖苦、讽刺，还振振有词，及时指出其不足，才更有利于促进学生的学习和进步。这种情况在高年级表现得较为突出。及时指出其不足是对的，但这应在充分肯定其闪光点的基础之上善意地指出，不应对学生要求太高，不应是居高临下专为挑刺而挑刺。否则，时间长了，学生从中体验到的只会是失败的打击，自信心的受挫，上进心的丧失，特别是对自认为回答得还不错的学生来说更是一种打击。
3、不置可否式
课堂上，有些学生的回答确实不好评点，有的教师采用回避式，把这个同学冷落一旁，对他的答案不置可否，而去征询其他同学的答案。还有的教师干脆越俎代疱，对学生的回答充耳不闻，忽略不计，大讲特讲自己设计好的标准答案。这样就失掉了评点的针对性，也使回答问题的同学身心受到伤害。
4、单元单向式
有的教师在评点学生的答案时，只重内容，而忽略了学生在回答问题时所表现出来的兴趣、能力及个性化的差异，这是评点的单元化，这缺少情、意、行等的评点不利于学生素质的提高，全面性的发展。还有的只限于老师评点学生，是非对错全由教师说了算，学生处于被动的受评点的地位，这是评点的单向性，不利于学生主体性的发挥。
5、牵牛鼻子式
在文本的解读中，应是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即学生对文本的解读可能是多方位的、多角度的，而有的老师囿于教学参考书上所给的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青红皂白想方设法向自己的答案上引，时间长了，学生就会养成接受老师所讲内容的习惯，怠于思索，从而丧失创新的欲望。
6、请君入瓮式
课堂上，有的教师把自己对学生回答的认同与否强加给学生，如点评时常常用这样的语言：“难道他说的不对吗？”“难道你不是这样认为的吗？”“能这样看待吗？”学生在这时，不论赞同与否，慑于教师的威严与问话的导向性，即使有不同看法也只好屈从老师的意愿，这样就钳制了学生的思维，限制了他们的发展。
虽然课堂上的评点因人而异，但课堂毕竟是学生展示才智、享受学习快感的地方，所以，评点不在于对学生一味表扬、藏拙或批评不足，关键在于和学生形成坦城平等尊重的关系，用发展和全面的眼光客观、公正地看待学生在课堂上的表现，从而增强学习信心，提高认知能力，培养创新精神。
二、如何进行课堂点评
课堂评点是针对学生丰富多彩、形态各异的答案灵活处理的，所以好的课堂评价一定会使语文课堂异彩纷呈。正如巴班斯基所讲述的：用多种颜来设，将会使教学过程这幅图画显得更加美丽。教师的智慧也就在这里得以充分地闪现。如何进行呢？方法如下：
1、欣赏性点评
当学生在回答问题观点正确，见解透彻，思路清晰，联想丰富时，老师可采用欣赏性的评点语言，使他们的心灵在欣赏中得到舒展，让他们变得越来越有信心，越来越优秀。如“你有一双慧眼”“我们为你喝彩鼓掌”“真是英雄所见略同”“见解很独特”“思路很清晰，组织的答案条分缕析”“诗一般的语言描绘了令我们神往的地方”“你有一颗善感的、充满关爱的心”“常言道：
一粒沙里看世界，半瓣花上说人情，你从字里行间读出了作者的人生观，很好!”“不错，阅读面很广，能勾连到上下五千年的人与事，这真是阅读可以跨越时空，和古人真正达到了心灵的契合。”“真好，从你的回答中，分明感受到一位社会活动家的风采，像凤凰台的吴小莉、南京零距离的孟菲时刻关注着人生、关注着社会”等等。
教师在课堂上对学生的个性化的体验给予客观地最大限度地赞美与欣赏，可以使学生在课堂上情绪高涨，思维活跃。这是因为每一个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被欣赏的人文需要，而教师在师生的互动中抓到了交流中的闪光点，最大可能地激发了学生的潜能。
2、鼓励式点评
课堂上，对学生的个性化的感悟与体验不能泼冷水，要注意保护和激发学生的学习热情。但对错误的，绝不能模棱两可，教师在及时纠错的情况下，可从人文性方面加以评点，给予关怀。有许多类似万能公式似的鼓励式的评价语言可信手拈来。像“你能勇敢地发表自己的看法，很好！不过，这种看法值得验证。”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你的!”“你非常聪明，相信你会想明白的!”“希望你能与粗心告别，与细心交上朋友!”“换个角度思
考一下。只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”等等。这些话语充满了对学生的尊重与鼓励，对其不足采取了宽容的态度，较好地保护了学生的学习热情。
3、补充式点评
在通过教师的点拨学生仍不太理解时，教师应补充鲜活的实例加以引导。如在赏析《米洛斯的维纳斯》过程中，学生对因残缺带来的美叫缺憾美理解不透，老师就采用补充相关的实例的方法帮助学生理解。如《还珠格格》继了一集又一集，有人认为那是狗尾续貂，你认同吗？《渴望》的导演，在全国上下一片要续集的情况下，坚持自己的审美原则，没有给好人刘慧芳安排一个令大家满意的结局，你认为这部电视剧的审美效果及艺术魄力如何？这样在教师正反两方面举例的引导下，学生明白了“艺术因缺憾而完美，生活因缺憾而丰满”，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，正是这种“难全”的缺憾，成就了古往今来歌之不尽、吟之不绝的聚散离合的缺憾美。不过这种补充式的点评是课堂生成的，需要教师的智慧和广博的知识。
4、外联式点评
教学中，为了帮助学生强化某一知识点或扩大学生的知识面，在学生回答问题的适当之处，因势利导，向外纵横延伸。如在研习“漂泊的旅人”这一模块时，可引导学生“从古至今有关思乡的诗句有哪些？”“在名人的笔下故乡分别是怎样的？能否用一句话概括？”“对生你养你的这方热土掉泪的除了老舍以外，还有谁？”等等。教学《谈生命》时，当学生回答了结尾在文本中的作用后，进一步引导：能否联系自己或他人的经历来说说对生命的理解？学生谈到了带着妹妹上学勇挑生活重担的洪战辉、打动亿万人心弦的聋哑人邰丽华、走出地坛成为文学家的史铁生，还有桑兰、阿姆斯特朗、海明威等人的感人事迹。这样外联式的评点，不仅起到丰富联想、拓宽学生思维空间的作用，而且唤起了学生的心灵感应，使学生在品读名人中潜移默化地受到熏陶,充分发挥语文课程的育人功能。
5、创新式点评
有人说，教师的评点应是激励学生思维的“泵”，而不应是鉴别好坏的“筛子”。课堂上的评点应能激发学生的创新思维，张扬他们个性化的体验。如在学生领悟了《乡土情结》中所包含的意象的内涵后，可引导学生用文本中提供的意象重新组合一首“思乡的诗歌”，这时学生非常活跃，有的写道：“失根兰花逐浮萍，洛阳秋风舞飞蓬。少年子弟江湖老，翘首桑梓未
了情”；有的写道：“枯潭断桥田塍，衰兰浮萍秋蓬，黄金美人虚梦，夕阳西下，思乡人无所成”等。这样的评点方式，就激发了学生的创新灵感，培养了学生的创新能力。
当然，评点除以上的用语言表达以外，体态语言也是必不可少的。美国的心理学家阿伯特·梅哈拉说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”所以课堂上，教师的手势、姿态、表情同样传递着教师的喜、怒、哀、乐，认同与否定，同样是交流沟通、掀起课堂高潮的方法之一。在用好评点语言的基础上应辅以适当的体态语言。
其实，教无定法，点评也不应囿于模式，适合自己的才是最好的，更何况点评也不止上述那几种方式，所以要灵活运用。有智慧的老师定会充分利用课堂评点这一沟通师生情感的桥梁，传播知识，传递信息，开启智 慧，培养能力，让每一位学生感受到教师及时准确、得体恰切、灵活多样的评点像叮咚的泉水滋润他们的心田，又如指路的明灯照亮他们前进的道路。
潘淑侠，中学语文教师，现居江苏铜山。
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