——以镇远县苗屯小学一年级为例
黄坤琪
摘 要：《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。但通过分析遵义市建文小学一年级学生的拼音学习情况，发现教学过程之中确实还存在教师教学方法不够灵活；对学生的指导不够具体；学生基础水平参差不齐；对拼音兴趣不浓等迫切需要解决的问题，根据《语文课程标准》对于拼音教学的要求及一年级儿童的身心特点阐释了相关解决策略，如教师应该学生学习拼音的方法；给学生创设一个民主的学习环境；加强拼音教学的相关学法指导等，建议教师从多种渠道不断更新教学方法，优化教学环境来激发学生对汉语拼音的兴趣，真正改变拼音教学“费时低效”的现状。
关键词:拼音；身心特点；兴趣；学法指导
一、汉语拼音的性质及重要意义
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的的工具，也是小学生认知衔接的桥梁和纽带，它不仅能帮助儿童识字，也能提高儿童的读写能力，它在发展儿童语言、促使儿童早期智能方面起着极为重要的作用，它在一定程度上给学生减轻了应枯燥无味的文字符号所带来的学习负担和压力，同时能有效帮助儿童进行大量的阅读，培养他们的阅读兴趣，开拓儿童的视野，他为学生今后的学习奠定了有效的基础，所以在学习语文课之前教师必须为学生安排好汉语拼音的教学，这是语文学习的需要，也是符合学生认知发展规律的表现，更是实现语文教学目标的重要的、不可替代的基础和前提。
二、汉语拼音教学中存在的问题
1.入学儿童的拼音基础参差不齐
我对镇远县苗屯小学初入一年级的新生的拼音认知情况进行了简单的调查，我得到了该校一年级新生认读汉语拼音的情况，以一班为例，见下表：
总人数：22人
内容 项目 | 认读声、韵母40个以上 | 认读声、韵母30~40个 | 认读声、韵母20~30个 | 认读声、韵母10~20个 | 认读声、韵母10以下个 |
人 数 | 3人 | 7人跃的拼音 | 2人 | 6人 | 4人 |
比 率 | 13.6% | 31.8% | 9% | 27.3% | 18.2% |
这些数据说明了，在一个22人的一年级班级里，就同时存在着几种不同层面的学生，有的学生在入学前已经接受过学前教育，已经接触了大量的拼音，而有的学生只能认识一部分声、韵母，有的学生读得很不规范甚至不认识，这主要是由于幼儿园教师缺乏、不重视、没有经过正规的教学训练，从而对他们的发音产生了不良的影响，这些都是值得令人深思的问题，面对不同水平的新生，教师应如何组织自己的教学，使全体学生的汉语拼音认知水平都有所发展呢？
2.教师的教学方法缺乏多样性，并缺乏对学生学习过程的学法指导
通过课上观察、课下与教师交流，我发现一年级的拼音教学课堂不够活跃，学生的学习激情没有完全被教师点燃，究其原因是教师的教学方法较为单一，没有遵循一年级儿童的身心特点采取灵活多变的教学方式，导致大部分学生对拼音学习的兴趣越发下降，产生了拼音教学“费时低效”的现状，这是每一位语文教师应思考的问题。再者，通过对拼音教学过程的观察，我发现教师缺乏对学生拼音学习的详细指导。
课后我对全班学生对于“e”的认知情况进行了调查，我发现上课表现好的同学能很正确的发出“e”的音，但是那些不认真的同学却读得不规范，有的甚至就是不认识，由此可见面对二十
二个初入一年级的小学生，教师的同一种教学方法就会受到各种不同的教学效果，所以这要求教师在教学过程中应根据儿童的身心特点来加强相关学法指导，以此提高整个班级的拼音教学效益。
3.教学环境不够优化
教师没有充分利用相关教学资源来优化学生的学习环境，通过观察，发现一年级的班级教室环境并没有得到完全的开发和利用，学生学习环境的布置较为欠缺，教师没能给学生创设一个强烈的拼音学习氛围，他们的教室既没有“拼音墙报”的设置，也没有“拼音角”的设立，使得整个拼音教学空间局限在课堂和书本之中，忽视了环境对语言学习带来的影响因素，没能给学生创造出更多学习汉语拼音的条件和机会，使得拼音学习得不到很好的巩固和运用。
三、采取相应的策略
1.多管齐下，变“部分发展”为“每个学生都有所发展”
（1）教师授予学生学习拼音的方法
我们都知道“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”，让初入一年级的儿童记硬背这些枯燥无味的拼音符号，收到的效率肯定不高，还不如教会学生如何学习汉语拼音的方法，这样可以帮助学生变“要我学”为“我要学”。
（2）合作学习、共同进步
所谓小组合作学习，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。[1]小组合作学习能帮助学生消除畏惧心理，让每个儿童处于平等的地位在无拘无束的环境中快乐的学习，大家各抒己见、相互启发、共同进步；另一方面，小组合作学习将单调的学习方式变得丰富多彩，在此过程中，学生既充当着教师的角，又充当充当着学生的角，从而可以激发学生的学习兴趣，活跃拼音学习课堂的气氛。
（3）教师必须成为后进生的朋友，给学生创设一个民主的学习环境
每个班级都存在着来自不同家庭环境的学生，每一个学生所受的学前教育也不尽相同，有的儿童学习积极性强、学习能力较高，而有的学生由于各种因素造成了他们学习能力低下、对学习兴趣不浓。我认为一个优秀的教师应做到以下几点：
A、懂得给学生创设一个民主的学习环境，公平地对待班上的每一个学生，而对于那些后进生，教师更应如慈祥的母亲像对待自己生病的孩子一样细心地对待他们。
B、在教学过程中，教师可针对后进生的实际情况提一些能激发他们学习兴趣的问题，并及时给予他们反馈和奖励，表扬和鼓励比批评、指责更能有效地激励学生的学习动机。
C、教师还应全身心的投入课堂，以友好的神情、温和的语言、亲切的动作、诚挚的表扬消除学生紧张压抑的情绪，帮助他们从小树立信心，从而真正融入真个集体的学习中，提高整个班级的学习效益，切忌不能因为学生成绩差而一味批评学生，让学生从小对学习产生畏惧感，这对学生今后的学习将产生不利的影响。
2.遵循儿童身心发展规律、灵活使用各种教学方式提高整体效益
《语文课程标准》在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，应以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。”这明确体现出两点要求：一、教师的拼音教学必须遵循小学一年级儿童的身心发展规律；二、教师在拼音教学过程中须变换地使用各种有趣的教学方法来调动学生的学习激情和学习兴趣。
（1）遵循儿童的身心发展规律
初入一年级的儿童刚入学就要进行为期2个月的拼音学习，而此时正属于儿童由学前期像学龄时期过渡的特殊阶段，他们仍具有许多学前儿童的特点，比较活泼好动、意志力较薄弱、自控能力差等。心理学研究表明：儿童的注意稳定性较低，有意注意持续时间短，一般维持在15-20分钟左右，无意注意占优势。另一方面，他们的骨骼比较柔软、有弹性，肌肉伸缩力差。儿童长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势会使有关的肌肉总处于紧张状态，从而感到疲劳和厌烦。[2]所以，在日常教学活动过程中，教师可以安排一些能刺激儿童感官的活动，从而帮助帮助儿童缓解由长时间静坐而引起的肌肉紧张和疲劳，从而帮助儿童全身心地投入到课堂中来。
（2）优化教学策略
如何使枯燥无味的拼音符号“动”起来？让汉语拼音教学充满趣味呢？我认为教师应优化所选教学策略并变幻多端地使用不同的方法进行拼音教学改变“费时低效”的状态。
A、快快乐乐唱儿歌
因为小学低年级学生以形象思维为主，他们很难记住那些深硬、抽象的字母，为此，新教材在编排上发生了很大的变化，插入了大量精美的情境图和趣味性的儿歌，但为了更贴近一年级学生的心智水平，教师可根据教材内容设计一些工整押韵、朗朗上口、浅显易懂、适合儿童语言特点的拼音儿歌，让学生通过口读、脑想、手比划来记住字母的声和形。这样不仅使学生记住了这些拼音，还激发了他们的创作欲望，使学生的语言和思维都得到发展，更打消了学生的畏难情绪，自主参与到教学活动中来。
B、高高兴兴编故事
前苏联教育家霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，生动形象的教学语言可以紧紧地黏住学生的注意力。小学生又比较容易接受一些生动具体又有趣的知识，一年级的儿童特别喜欢听故事，他们能漫无边际地遨游在童话王国中，所以教师可联系实际、围绕相关拼音教学知识点编造一些形象化、趣味化的拼音故事，以激发学生积极探求知识，学习拼音的兴趣
C、开开心心玩游戏
研究表明：一、二年级儿童对于具有游戏因素，但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣。这也足以说明儿童由学前时期向学龄时期转化的过渡性的特。[3]所以在低年级，教师可运用相关教学游戏来调动儿童的学习积极性。在拼音的学习过程中我们可以安排这样的游戏活动，如：
a、角表演：为巩固单韵母“a、o、e、i、u、ü”，可请一名学生带着其中一个拼音字母的头饰上台，一边用肢体动作展示字母的形状，一边介绍自己，然后请其他小朋友读出他头饰上的韵母，和他交朋友。如：学生说：“小朋友好，我是o，你们愿意和我做朋友吗？”其他小朋友则大声地说：“o、o、o，你好！我们愿意和你做朋友！”
b、拍手歌：同桌两人或自由伙伴开展拍手游戏，一边拍手一边念儿歌，如：“你说a,我说a，张大嘴巴a、a、a；你说o、我说o，圆圆嘴巴o、o、o；你说e、我说e，扁扁嘴巴e、e、e。”
在拼音教学中，教师可据实际需要开展更多有趣的游戏活动，给枯燥、抽象的拼音教学内容注入新鲜的活力，但针对一年级儿童的身心特点教师需注意以下几点：
1、教学游戏活动要尽量生动有趣，新旧交替，常换常新；
2、在游戏活动之前教师必须明确游戏的目的和游戏时应注意的事项；
3、教师必须做好游戏过程中的细节指导和游戏结束后的信息反馈或综合评价；
4、教师必须严格的限制游戏时间及保证教学游戏的收放有度。
在拼音教学过程中，教师需要不断更新自己的教学方法、丰富相关教学活动来保证学生在他们高度集中的情况下获取最多的知识。
（3）加强拼音教学的相关学法指导
小学低年级学生的注意仍以无意注意为主，他们的注意不持久、不稳定、很容易分散，外部学习动机占优势，即他们学习动机容易被外部条件激发出来，同时，这时候的学生在观察相关对象时，往往是无计划的，不能系统的观察，常常看看这里，看看那里，不能区分主次，有事甚至只抓住了次要的东西，而没有抓住主要的知识点，而且他们观察时不能持续很久的时间，他们的兴趣和情感在观察的过程中还起着很大的作用，这要求教师在教学中注意以下两点：
A、良好的开端是成功的一半，在拼音教学开始之前，教师必须让学生知道在学习的过程中应注意什么，必须达到怎样的学习目标，为了使学生对拼音产生兴趣还可告知学生学习拼音的好处。
B、因为在拼音学习的过程中安排了许多学生观察图画的内容，但针对儿童的身心特点，教师在要求学生进行观察时必须做好以下指导：
a、在儿童进行观察之前必须向儿童提出观察的目的和任务；
b、教给学生具体的观察的方法，如：交会儿童关系儿童观察的顺序，先整体后部分；由近及远；从上到下；从左到右；
c、引导儿童尽可能运用多种感官参与观察活动，使感性经验更为全面、丰富；
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