［摘要］案例教学法作为培养学生综合能力行之有效的教学形式，已被大多数教师认可，在现代教学过程中的作用也已日趋重要。本文首先阐述了案例教学的内涵，进一步分析了案例教学法在课堂教学过程中的应用，并对其将来的发展前景予以积极的肯定。
［关键词］案例教学 案例分析 应用
［中图分类号］G421 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0222－01
一、案例与案例教学概念的内涵和外延
案例，是记录复杂情境的范畴。一个优秀的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。[1]首先，它必须是一篇好的报道。教学案例，描述的是教学的实践过程，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为
、思想、感情在内的故事。[1][3]集各家的言论，结合教育教学实际，所谓案例，就是一种典型事件，即在真实的教育教学情境中发生的，围绕事件而展开的故事，是对事件的详细描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，根据教学目的要求，教给他们方法或道理，以便分析问题和解决问题，进而提高学生的能力，加深学生对基本原理和概念的理解，是一种特定的教学方法。[2]
二、案例教学法在课堂教学中的应用
教师在案例教学中，首先是一个编排者，关键不是讲授，主要在于引导、启发。在教学过程中，案例可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。在案例教学的实施中，一般可分成案例选取、案例讨论、案例分析三个基本环节。[3]
（一）案例选取
选取或编写案例要根据教学目标，由浅入深、由表及里，其难易程度应适应有关知识，并符合学生的学习情况。案例主要有四种类型；1.意外式案例，这是描述师生在教学中发生的似乎意料之外却又在情理之中的偶发事件的案例；2.主题式案例，这是师生关于一定主题
而展开的教学活动的实际案例；3.综合式案例，这是师生结合教材中的具体内容进行教学的典型实例；4.课题研究式案例，这是学生在教师的引导下，根据课题展开自主研究的典型案例。[4]在选取编写案例时，有很多种方法和途径，既可以在已出版的案例集或教材中选取已有的案例，还可以在书报刊中搜集，这样的案例大多是描述型的；此外还可以以相关资料为据，亲自动手编辑合成一个新的案例，只要创设的情景符合规律，能够达到既定的教学目标，这样的案例就是成功的。
（二）案例讨论
案例教学的基本形式是探讨、辩论，在探讨和辩论中强化处理问题和与人沟通的能力。在案例教学前，教师应让学生了解必要的背景信息，并提出启发性的思考题，以便学生配合教师较好地掌握教学节奏。在教学过程中，一般需要分小组讨论，小组的形成可以按照意愿自由组合，也可随机结合。通过讨论，小组成员的意见有了充分的沟通，各小组即可分别由代表论述其形成的统一的看法；当然，也可通过充分的交流，然后由每个人都发表一下自己的见解。[5]在实际的教学过程中，教师应当根据教学需要，灵活选用各种形式的讨论方法，以便使学生之间的思想交流更加流畅，从而提升他们与人交谈、为人处事等各方面的综合素质。
（三）案例分析
在最后一个环节，教师应果断判断出学生在讨论中所涉及问题的正确和错误，着重激励和启发学生，将学生观点的新颖和独特之处一一点评，并分析存在的问题，及时提出补充意见。[6]简言之，案例教学法有效补充了传统课堂乏味的教学方式，是提高学生综合素质的有效途径，但这种教学方法对教师的要求较高，需要教师通过各方渠道搜集案例素材，并且具备较高的知识储备和教学经验，有审慎的分析能力以及良好的引导启发学生的能力，才能将案例教学演绎得淋漓尽致。
三、未来案例教学的发展前景展望
近年来，随着教育事业发展火热，教育工作者们开始探究案例教学在教学中的价值。在西方国家，案例教学早已被广泛地运用，许多大学都建立起了案例教学的网站，开发了许多实用性很强的在线教学案例。美国学者西奥多•可瓦尔斯基在谈到案例教学应用于教育管理学上时指出，“如果教育管理想继续保持为一种真正的专业，其从业者必须具备：1.教育实践的理论基础；2.履行管理职责所要求的专门技能；3.从事反思性实践的能力——教育从业者整合知识、技能和经验的过程。”[7]
【参考文献】
[1]吴效锋主编.新课程怎样教Ⅱ.课堂教学问题与对策[M].辽宁大学出版社.
[2]王道俊,王汉澜主编.教育学[M].北京,人民教育出版社,1995.
[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海,华东师大出版社,2000.
[4]王山林.案例教学法在政治课教学中的运用.
[5]李专,潘春玲.案例教学在管理学教学中的实践与思考[J].421事件内容高等农业教育,2004(增刊):82—83.
[6]张华主编.课程与教学论[M].上海教育出版社.当代教师进修丛书.
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