四川省2019年10月自学考试教育心理学试题
一、单项选择题（20题x 1分=20分）
1.教育心理学关注的焦点事件是学校中尤其是课堂上所发生的（D）
A.教育活动
B.记忆过程
C.智力发展
D.学习活动
P1.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件
2.在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（C）
A.观察法
B.实验法
C.调查法
D.临床个案法
P12.调查法即通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动
3.布鲁纳的学习理论对美国、中国乃至世界学校教育的影响巨大，其代表作是（B）
A.《教育目标分类学》
B.《教育过程》
C.《学习的条件》
D.《教育心理学》P8.布鲁纳：1960年《教育过程》，他提出的认知发现学习理论影响巨大，“发现学习”
4.教育的最终目标是（A）
A.以人为中心的发展
B.事业成功
C.做“三好学生”
D.考上大学
P60.以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：学会认知、学会做事、学会生存。教育应不断适应社会的变革，但又不忽视将人类实践的经验、依据和成果传下去。
5.学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（D）
A.奖惩的结果
B.接受讲述
C.获得事实材料
D.有机体适应环境的必要条件P120. 学习是有机体适应环境的必要条件。①学习是有机体适应环境的手段。②人类通过学习不仅能认识环境，更能改造环境来为人类服务。
6.根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、综合和（B）
A.接受
B.评价
C.反应
D.组织
P80.根据布卢姆的分类法，认知教学目标有六项：知识、理解、应用、分析、综合和评级（评审）。
7.学校教育对儿童心理发展起（D）
A.决定作用
B.次要作用
C.一定的作用
D.主导作用
P91.学校教育对儿童发展起主导作用。
8.根据皮亚杰的理论，个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，这一时期是（D）
A.感知运动阶段
B.思维准备阶段
C.思维阶段
D.抽象思维阶段
9.奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式是（D）
A.发现学习
B.强化学习
C.观察模仿学习
D.有意义接受学习
是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系的过程。
10.让玲玲先后学习两组难易相当的材料，随后的检查发现她对前面一组对材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（B）
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.分化抑制
D.延缓抑制
P200.负迁移（前摄抑制或倒摄抑制）：一种学习对另一种学习产生消极影响。
11.提出动机性遗忘理论的心理学家是（A）
A.弗洛伊德
B.罗杰斯
C.桑代克
D.斯金纳
P225. 弗洛伊德提出的动机性遗忘理论，他称之为压抑理论，他认为动机性遗忘是与不快、不安和内疚
相关的遗忘。实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。动机性遗忘理论认为信息属于动机性的，换言之，遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉，特别是属于负疚威、羞耻威以及其他不愉快的体验，总希望把他们除于自己的记忆之外。
12.发散思维的三项特征是（D）
A.变通性、灵活性和流畅性
B.间接性、独创性和流畅性
C.概括性、间接性和变通性
D.变通性、独创性和流畅性
P299发散思维特征:(1)变通性——指发散项目的范围或维度。(筷子的用途) (2)独创性
指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。(3)流畅性——指
单位时间内发散项目的数量。
13.学生利用头脑中已经掌握的“钢笔”、“铅笔”、“毛笔”等概念，很容易学习“笔”的概念，这种同化模式属
于（A）
P166新知识处于原有认知结构中的上位关系时，当认知结构已经形成几个概念，现在在原有的概念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生了上位学习。若学生已经知道了带鱼、鲨鱼、三文鱼，新知识为这些鱼都可以归纳为一类——鱼，这样的学习是上位学习。
14.研究认知风格最著名的心理学家是（B）
A.西蒙
B.威特金
C.苛勒
D.卡根
P378.美国心理学家赫尔曼· 威特金为探索认知风格付出了毕生精力。
15.生活中我们有时会看到，一些常受人欺负者反而会以强者自居，这种心理防御机制称为（D）
A.移置
B.投射
C.回归
D.认同
P295.认同：一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。
16.个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是（B）
A.加涅
B.凯勒
C.布里格斯
D.波斯尔斯威特
P421.加涅和布里格斯在《教学设计的原理》中，把敖学组织形式分为集体敖学和个别化教学。个别教学系统(PS)由心理学家凯勒开发，为“凯勒计划”
17.
力学习，产生这种状况的主要因素是（D）
P314
18.教学设计的开始环节为（D）
A.教学内容分析
B.教学对象分析网
C.学习目标编写
D.学习需要分析
P402教学设计过程的组成部分（1）学习需要的分析。(2)教学内容的分析——主要解决“教什么”的问题。(3)教学对象的分析——教学设计工作中，学习者是中心。(4)学习目标的编写——决定教学方法和媒体的选择：为教学评价提供依据。(5)教学策略的设计——解决“如何教”的问题。(6)教学媒体的选择——解决“用什么教”的问题。(7)教学媒体的设计。(8)教学评价的开展——教学设计的评价主要是形成性评价。(9)学习环境的设计。
19.我们平常的单元测验即（A）
A.形成性评定
B.总结性评价
C.配置性评定
D.发展性评定
P445形成性评定：一般在教和学过程中进行；目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷；可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。
20.以下哪个测验使用了离差智商？（A）
A.韦克斯勒智力测验
B.斯坦福-比奈智力测验
C.16PF测验
D.明尼苏达多相人格测验
P458
二、填空题（10空x 1分=10分）
21.制约儿童心理发展的因素有遗传、成熟与学习、_________、_________、_________等。解：社会环境因素、学校教育因素、主观能动因素。
22.阅读，心算属于_______技能。
解：智力。
23.从心理学角度，可把教学看作是一种企求________的一种活动系统或工作制度。
解：诱导学习。
24.在直观教学中，要使对象中突出，必须遵守三个规律：即组合律、_______、_______。解：差异律、活动律。
25.布鲁纳认为，学习包含的三个过程是______、_______和_______。
解：新知识的获得；知识的转化；检查知识是否恰当或知识。
三、判断题（5题x 4分=20分）
26.（发现学习）就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的知识之间建立了非人为性的实质性的联系的过程。
错误。有意义学习
27.良好课堂管理的基本原则之一，是以（培养良好行为）为先，奖惩管理为后。
正确。
28.个体的发展是从身体的中心部向末梢部进行的，这一发展特点称为（头-尾梯度）
421事件内容错误。末梢梯度。
29.学生学习的积极性可以从学生的注意状态、（认知水平）和意志状态三方面加以考察。错误。情绪状态。
30.
一个30人的班级里，学生在一次考试时通过单项选择题第三题的人数为21人，则该题的
0.5
错误。0.7.
四、简单题（5题x 6分=30分）
31.简述建立良好师生关系的心理学原则
解: (1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
(2)创造安全而温暖的课堂气氛。
(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
32.简述影响学习迁移的因素
解: (1)学习情境的相似性(共同要素论的观点) ;
(2)学习材料的性质(学习材料相似与否、学习材料的组织和结构、学习材料的应用价值) ;
(3)学习活动的多样性(应用能促进理解);
(4)原学习的熟练和理解程度(熟能生巧) ;
(5)年龄特征(学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应) ;
(6)智力水平(智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙)
33.简述程序教学的基本原则
解:(1)小步子逻辑序列;(2)要求学生作出积极反应;(3)及时反馈;(4)学生自定步调;(5)低的错误率。
34.简述学生学习的特点
解: (1)间接性学习为主，直接性学习为转(2)组织计划性;(3)有效性;(4)年龄差异性;(5)学生学习的面对未来特性。
35.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律
解: (1)遗忘曲线或保持曲线：先快后慢。
(2)保持内容的质变和歪曲：常受个人心理特点的影响。
(3)记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
五、论述题（2题x 10分=20分）
36. 怎样培养学生的创造性思维
解: 1.创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。一般认为与发散思.维的关系最密切，发散思维是创造性思维的主要成分。
2.发散思维特征:
(1)变通性——指发散项目的范围或维度。(筷子的用途)
(2)独创性——指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。
(3)流畅性——指单位时间内发散项目的数量。
3.学生创造性思维的培养
(1)发展发散思维;
(2)训练学生解决问题的各种技巧，创造思维虽然同发散思维关系最为密切，但是也有赖于聚合思维;
(3)培养学生创造性的个性;
(4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
37.结合教学实际谈谈如何培养学生的观察力
解: (1)必须提出明确而具体的目的、任务;
(2)在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划;
(3)有计划有系统地训练学生的观察技能和方法;
(5)利用一切机会，让学生参加多种实践活动;
(6)指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结