摘 要 专注是孩子需要培养的一种品格，它是一个人能高度集中于某一件事情的能力，是一项非常重要的心理素质。正所谓：“书痴者文必工，艺痴者技必良”，从小训练孩子的专注力可以让孩子一开始就养成集中注意力的习惯。因此，专注力的培养，对于孩子来说，对其一生都有良好的影响。如果在识字中有意识地培养儿童的专注力，从而也为激发儿童高效识字潜能创造了极为有利的因素。
关键词 专注力 识字 学习 想象 自我创新
一、专注于“读”手脑并用，激发儿童学习情趣的潜能
予以为变背读为指读，让学生的听觉系统和视觉系统统一起来，却能达到事半功倍的效果。以往的“读”的方法，其实只是发展了学生的听觉能力，而忽视了视觉系统的发展以及动手能力的发展。无形中就抛弃了其它两个系统的潜能发展。指读虽然只是极简单的一种读书方法，但却能丰富学生视觉系统和动手能力的发展，从而有效地挖掘了儿童生理性潜能意识，成为识字最有效的自主学习的方法。儿童一旦掌握这种方法，可以应用在读课本，读课外故事读物，读广
力字组词告招牌，读动画节目的文字栏。变单一的强化识字为情境中自主识字，有图境，有意境，有词境，有句境，有章境……通过多年实践，这一小小的发现却意外收获很大，让儿童的学习变得简单轻松，极大增强了记忆力，提高了学习识字理解的自主性，识字的空间和广度都得到很大的拓展。
二、专注于“认”左右脑联合，激发儿童全脑的潜能
（一）表演法：用肢体动作来演示字的形义联系。“看”：把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方：“掰”两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像“扒、拔、跑、吓”这种可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
（二）比较法：对一组形近字的形义关系，作比较说明。如：日和目，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。
（三）图画法：用简笔画表示某些象形字的形义联系。如“雨”：“雨”像班教室的窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上。
（四）儿歌法：把生字编成形义相应、易于上口的儿歌。如：爪子巴在墙上便是“爬”；颜丰富就是“艳”，用力种田就是“男”；“鸟”是“乌”点睛……
（五）实物法：通过实物演示，留下深刻印象，轻松掌握汉字的形义。如教“笔”字，我出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的，下面是动物毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
（六）拆字法：把合体字编成朗朗上口的顺口溜，便于学生记忆字形。如：“目加青，睛睛睛”，“王加见，现现现”。
（七）换字法：如“喝，渴”它们是同一个“曷”但偏旁不同，我们可以用换偏旁的方法来记忆，如果再形象地想象，如“喝”我们需要用嘴喝，“口”旁的字都跟嘴有关，所以“喝”是口字旁，我们口渴了需要水，所以“渴”字是三点水旁。
所以，我们要改变过去的传统观念，汉字本身具有巨大的内含可挖；要克服识字教学的盲目性，为识字而识字的片面性，而要把汉字、儿童、社会环境这三个方面联系起来，从动态的社会生活环境和当今的以人为本的社会观、教育观出发，探索汉字教育的新路子。
三、专注于“写”全体协调，激发儿童细致耐心的学习潜能
学生在书写中要做到“头正，身直，脚平”，形成整体协调，有助于良好身心的发展。学生在书写中要做到细致耐心，才能写出书法的韵味，意韵。在写字过程中，让学生欣赏美、想象美。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声，它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。写字时要注意合理布局，“字里乾坤天地宽”，点划之间渐渐培养学生艺术的秉性，从而激发学生学习祖国语言文字的潜能。尤其在一年级学生实践中成效最佳，打破了过去书法教育的传统认识。
四、专注于“想”联想巩固，激发儿童丰富的想象潜能
（一）“汉字开花”，激发大脑潜能。
所谓“汉字开花”，就是看到一个字时，引导儿童从它的音、形、义、图像几个方面。展开联想：可以连词、连成语，连谚语、歇后语，可以连古诗、名句，可以编字谜；还可以联想有关的画面、情境、歌曲等等。如；当一个“庆”字出现在儿童面前，教师以适当的表情和语言，激发儿童展开联想，儿童就会想到“十月一日国庆节”，并唱相关的歌、表演有关的节目；
在“开花”过程中，学生争先恐后，互相启发，智慧的火花迸发、碰撞，学生真是进入了忘乎所以的状态。这样，学生的脑细胞被激活，让汉字学习起到激发大脑潜能的作用。
（二）联词成句，拓展想象的空间。
语言文字中句子离不开词，而词离不开字，在儿童识字中让学生发挥想象去组词造句，变生硬的字词为生动的句子，既让儿童深刻理解了词意，又锻炼了说句组句的实践应用能力。
总而言之，为了开发大脑的潜能，我们的识字教学，应该强调的是识字的过程，使识字的过程成为发挥汉字的育人功能、激发儿童潜能的过程，成为开放识字的过程。我们相信，这样做识字的数量和效果会空前的突破，儿童的综合素质、语文素养、思维品质也会惊人的提高。
五、专注于“思”创新发展，激发儿童自我创造的潜能
汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一。它所折射出的民族思维方式，几乎贯穿在种种领域。因此，识字过程就是带领学生启迪思维的过程。汉字有许多是象形字演化而来，一个字犹如一幅画一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩，教学时，我用直观
形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。比如学生很容易把“晚”字的右边写成“兔”，教这个生字时我要求学生开动脑筋，看谁能想出好办法记住它。学生积极性很高，思维活跃，想出了各种各样的方法，其中一位学生说：太阳（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起来了。还有在认识“腰”字后，腰字的偏旁是“月”，那这个月跟谁有关呢？学生回答：“这个月跟月亮有关。”那我们进一步思考一下，那“腰”字跟“月”有关系吗？经过这一番思考，从而让学生了解到古字“肉”演化为“月”的过程，增强学生积极探索汉字秘密的兴趣。
总之，低年级的识字教学要向多元化展开，要善于动脑，探索新方法、新途径，从而达到识字教学的最优化。让学生体验到识字是有趣、有用、开放、智慧的，让儿童变得更聪明，真正促进了学生个性的健康、和谐地发展发展。我们这样做关注了学生作为“人”的发展，关注了学生语文素养的提高，让学生体验识字的妙趣横生，让学生体验识字的博大精深，让学生体验到“书到用时方恨少”，让学生体验到“腹有诗书气自华”，这正是科学认读所追求的境界。 （编辑 李沁）
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