发表时间：2020-08-27T11:43:46.143Z 来源：《中小学教育》2020年第12期作者：彭燕嫦[导读] 《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位内容摘要：《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。多读书，读好书，读整本的书，已成为中小学语文教学的共识。在这个意义上说，阅读经典是一个很好的选择。利用思维导图进行阅读可以帮助学生快速理清思维、构建知识框架，提升学习效率。
关键词：阅读兴趣导图归纳阅读方法阅读计划推进阅读
一、激发阅读兴趣，乐读
叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，它可以收‘一石多鸟’之效。”亲近经典，教师是直接的引读者，在课堂上有示范有引导，而且还重视课外阅读，他们是有方法，分步骤，引导学生课外阅读经典名著，提高阅读品位。师生人手一本《中国古代神话》备齐了，课堂上，师生一起读，一起讨论，共同分享读书的感想和读书的乐趣。
(一)看图竞猜神话故事
当画面出示了一位婀娜多姿的姑娘，脚踩浮云，腾云驾雾奔向月亮，众生冲口而出：嫦娥奔月；画面又闪现一个壮汉弯弓搭箭射太阳，学生1：后羿射日；画面又立刻亮出一个戴着乾坤圈的男孩双脚踩着风火轮，学生2：哪吒闹海。几幅图，就把学生的注意力都集中了，读书的序幕悄无声息渐渐地拉开。
（二）人物形象话题焦点
嫦娥、后羿、哪吒的神话故事学生耳熟能详，因此很快对答如流。教师立即安排学生阅读《火神祝融》中描写祝融的片段：看看他是一个怎样的神话人物？哪些让你觉得神奇、感受深刻呢？学生接收老师的要求后，津津有味地阅读，边读变捕捉信息，教师巡视，发现学生呀，划呀，还在书的空白位置写括号图示，列出快捷的学习方法。几分钟，让学生回答，生1：祝融（容光）有担当有抱负，还发现了石头取火的方法。生2：他有勇有谋，战场上发明火攻的战术。生3：为什么衡山的百姓都尊重他呢？……无论是答案，还是提问，展示出学生沉醉于这个神话故事里，一下子，祝融变成话题焦点被研究透切，深深地记住鲜明的正义的祝融。（三）神话题目图示激趣火神祝融
厚厚的一本书，喜欢读，但也要有妙招，分步骤，就是利用思维导图，发挥省时间，加深理解的效果。用括号图出示《龙女拜观音》《炎帝尝百草》《劈山救母》，猜猜龙女怎样拜观音？她有哪些经历呢？炎帝尝草药的想法是什么？过程中发生了哪些小插曲？劈山救母的是谁？有如此大的本事？任选一个题目猜故事，生汇报，各出其言，滔滔不绝，答案有的让人捧腹大笑，有的让人心惊胆颤，有的让人莫名
其妙。师：请翻开《中国古代神话》，快速把三个故事浏览一下。为了验证猜的答案和故事的真实结果是否相似，学生们齐刷刷地关注神话故事，前后对比阅读，真是既好玩又刺激。
二、巧用阅读方法，联读
提倡读书的各种活动越来越受到大家重视，亲近经典，阅读经典，从古至今受人青睐，因为经典都是经过时间的考验而留下的人类思想的精华，是最能提高阅读品位的精神食粮。
（一）熟悉读本，开展阅读活动
从书的封面、前言、目录等方面了解《中国古代神话》，它大致是按照时间顺序进行编排的，是首尾完整的章节式作品，整体性较强，章节之间存在比较明确的联系。每个神话故事配插图，既有观赏性又图文结合帮助理解。每个学生手上都有中国神话这本书，开展阅读活动很容易。
（二）小组交流，图示归纳方法
师生回顾这一单元学习神话时的阅读方法，学生小组讨论后汇报：划重点词句，写批注，写感受，边读边想象画面，感受人物形象，借助插图理解，起因经过结果，提问题，关键句等。大家用思维导图归纳阅读方法，引导学生关注整本书中编排的阅读指导的内容。
以《炎帝尝百草》为例，按阅读指导方法进行阅读。师：默读故事，其中哪个片段让你觉得神奇的、有想法的在旁边写上批注。你读出了炎帝有什么精神？不动笔墨不读书。学生一会儿画画写写，一会儿用简单的气泡图标明，一会儿其他图示标明知识点，思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，还可以帮助他们深入阅读一本书，真是读书使人聪明！生汇报，生1：炎帝是老百姓的再生父母，为了解百草药性亲自尝。生2：五谷原来是炎帝发现，并让黎民百姓种植。生3：炎帝德高望重，深受百姓爱戴。
这本书四十多个神话故事，巧妙运用阅读方法，举一反三联系阅读，整本书阅读效果会事半功倍。
三、制定阅读计划，畅读
三木清说，有读书习惯的人，能从读书中到与别不同的乐趣，而这种乐趣又使他不能不读书。阅读兴趣像火柴，擦燃，发出炫目的光，但会很快熄灭。习惯才是稳定的光源。教师要重视学生阅读习惯的养成。对于学生来说，最重要是坚持读下去，所以，学生学会制定阅读计划也是必要的。
（一）出示阅读计划，引发思考
出示“阅读计划表”，师：说说你看懂了什么？这样做的好处是什么？自己的阅读计划又该如何制定呢？计划表有日期、阅读篇目页码、阅读实际时间、备注，一目了然。学生们都在思考，怎样给自己量身定做一个合情合理的“阅读计划表”。（二）互动交流讨论，完善计划
“阅读计划表”的好处是能让阅读时间、速度得到保障。提示：这本书是一章一掌的，故事之间前后有联系，所以我们制定计划重点考虑章节，优先考虑每天读几个章节。小组交流讨论，自己制定阅读计划表，组内分享，改进。（三）思维导图记录，推进阅读
按阅读计划表，促进阅读习惯的养成，同时，运用思维导图做好阅读记录，知识点抽丝剥茧写下来。思维导图有顺序的有逻辑的分层阅读一本书，省时省力，加深理解。学生慢慢建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，阅读整本书的门径，还可以分享交流自己的阅读感悟，师生之间就形成了一个读书的场。阅读整本书的氛围有了，学生就在不断地阅读过程中摸索阅读本质规律，成为真正的阅读者了。学生的语文核心素养就在阅读整本书的活动之中提升了。
参考文献：
[1]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理（小学版），2014（2）：34-36.
[2]南燕.小学语文整本书阅读教学有效性研究[J].现代妇女（理论版），2015（4）：231.
[3]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）：66-70.
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