《四时田园杂兴其二十五》 教学反思
四时田园杂兴其古诗二十五《四时田园杂兴其二十五》 教学反思1
    《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让同学朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让同学通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让同学带着理解记忆。
    首先说一些这节课的优点：
    1. 第一个环节，我充分利用了同学的绘画作品，让同学诗画配对.这个环节同学的参加度比较高,也比较有爱好。只有来自同学中间的东西，同学才更感爱好。爱好是学好的最好的前提。
    2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较胜利的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让同学看文字，但是改成视频之后，效果比较好。同学特别喜爱看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出同学是实实在在仔细看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
    3.通过观看图片援助同学理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？由于之前观看了很漂亮的乡村画面，同学还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的，比如同学说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的.。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密究竟有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。由于这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。全部即使这次同学的回答再发散，古怪我也是有应对的心理的。
    4.让同学动手参加古诗的同学当中。我做了精致的卡片让同学以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节同学比较喜爱，由于避开了以往枯燥的背诵环节。同学在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
    5.让同学不同形式的展示古诗。比如歌颂，打节拍等等。同学的表现特别超卓。他们很自信，都用自己的独特方式展示。
    当然这节课也有不成熟的地方：
    1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。假如事先说明同学可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。
    2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到同学小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，全部很快就把古诗拼好了。我原来想剩下的时间估量够同学拼完就不错了，没想同学能够有时间展示。正式由于同学拼图特别快速，全部我让同学去展示，但是由于展示的环节又是机动的，全部加上展示之后又显得时间比较仓促。假如时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，原来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。
    以上几点是我对这节课一点不成熟的思索，盼望这种思索在今后的教学中能一贯伴随着自己前进。
《四时田园杂兴其二十五》 教学反思2
    钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息
意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，充盈画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
    可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。涌现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的观测技能，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。争论后，决断把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
    同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，清静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最末的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自己的'整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
    比如，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有须要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自己的课堂也时时充斥着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴其二十五》 教学反思3
    古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把同学引入诗境，自己需要批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的爱好。
    因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科老师争论后，结合四班级的年段特点，决断以“学习借助说明的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
    一、借助说明，引导方法
    我觉得，对四班级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助说明，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在迷惑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助说明学习古诗的方法。
    在与其他老师争论后，决断对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如同学预习充分的，就由意到词回扣，假如同学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让同学再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助说明的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。