五年级语文下册《四时田园杂兴其三十一》教学设计
第一部分:教学设计优秀案例
教学目标:
1、认识“昼、耘”两个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘、桑”三个字。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句,并能背诵、默写古诗。
教学重点 :
学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点:
理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。
四时田园杂兴其古诗二十五教学准备:
课件
教学过程:
一、复习导入,激发学习欲望。
1、简介诗人。
他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。诗题材广泛,以反映农村社会生活内容的作品成就最高。反映农村生活的作品是《四时田园杂兴》,共有60首,描写了春夏秋冬四季的农村生活,四季分别有12首。
2、去年学的是《四时田园杂兴(其二十五)》,描写了什么季节、哪些景物?
3、今天再来学习一首,板书课题。
(设计意图:四年级下册第一课已经学过一首同样是描写夏季的诗,结合单元导语及课后习
题提出的要求,共同点是读诗句能够想说情景,本课又提出了新要求——体会其中的乐趣。由复习导入,既起到了巩固作用,又可以激发学生学习新知的欲望。)
二、初读古诗,夯实基础知识。
1、自由读诗,要求:读准字音,读准节奏,难读的句子多读几遍。
2、检查读诗情况,及时给予纠正。
3、引导读准字音,结合书上注释与字典释义,辨别多音字“供”。
出示说文解字 昼,在太阳上山与太阳下山之间,与夜交界。
结合注释与说文解字认识“耘”字。
4、再读古诗,读准节奏,读出停顿。
5、指导书写“昼、耘、桑”。
(设计意图:注释是书上现有资源充分利用,并结合具有权威性的工具书,让学生印象更深
刻,学习更扎实,学习更有神圣感,“昼、耘”既要会认也要会写,现在的学生写字普遍的现象就是不去观察字的间架结构,写字不按一定的笔顺,错误率较高,“磨镰不误砍柴工”,一定要认真观察,再去书写。)
三、再读古诗,体会情景之美。
1、出示注释,自己读诗,说说眼前出现了怎样的画面?
2、反馈交流。
板书:耘田 绩麻 学种瓜
3、出示书上插图,说说图上的情景。
4、由画面想到了诗中的哪句话或哪个词。
资料补充:儿女指村庄中的成年男女,男耕女织的社会现象,春耕、夏耘、秋收、冬藏的耕作规律。
5、自己再读一读古诗,说一说诗意。
6、师小结,诗中有画,画中有诗,“耘田、绩麻”的繁忙是一首诗,“学种瓜”的天真可爱亦是一首诗。
板书:繁忙 天真
7、指导有感情地朗读。
(设计意图:结合注释与书上插图都是理解古诗文的好方法,而且资源都在书上,一定要好好利用,有助于学生理解诗意,拓展想象,教师引导田间繁忙劳作与孩子们的天真可爱都是妙趣横生的,流露的是诗人的赞扬之情,从而有感情地朗读。)
四、创设情境,拓展想象空间。
1、齐读古诗,儿女们各忙各的,引导读第一句,童孙们也没闲着,引导读后两句。
2、瓜种得高兴吗?为什么种瓜呀?结出的第一个瓜给谁吃?……
(设计意图:在读中创设情境,引导学生体会诗人笔下孩子们的童真童趣、天真可爱,在脑海中形成一个故事,完成课后小练笔。)
五、情感升华,尝试背诵、默写。
1、闭上眼睛,想象画面,背诵古诗。
2、用笔写下这首古诗。
3、检查默写情况。
(设计意图:由想象画面去复现古诗内容,无形之中达成了背诵古诗的目标,当堂课检查背诵默写是本节课的要求,应该在课堂上完成,发现问题,及时纠正,让学习落到实处。)
六、巩固拓展诗人笔下的童真童趣。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
……
(设计意图:学生从牙牙学语就在家长的影响下背诵一些古诗了,事实证明,孩子们背得快,但是遗忘得也快,适当的时候进行复习是必要的。同时,本节课结束了,应该让学生意犹未尽,激发课外自主学习的兴趣。)
第二部分:教学说课稿课案
一、说教材
《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文,是一首田园诗,作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景,展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面,塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
二、说目标、重点、难点
教学目标:
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。
3、体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二,从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境,激发学生积累更多田园诗的兴趣。
重点、难点:体会诗意,进行想象、补充,构成美好的画面,用自己的语言进行描绘,使文章更加生动、具体。
三、说教学过程
1、激趣导入新课
欣赏乡村的风景图片,聆听歌曲,导入《四时田园杂兴》。
读诗题,解题意。
2、读一读
要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别,古诗不但要读的正确,还要读出节奏、感情,读出诗的韵味来。初读时要示范,让学生听听诗是怎么读的,有没有读错字,节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;读出作者对农人的赞美;读出儿童的天真可爱。通过自由读——小组读——个人展示读——齐读等形式,学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。
3、细细品读,体味诗情。
课前布置了导学任务,课上小组合作交流,组长分工安排任务,随后汇报学习情况。通过品,品出诗的意韵来。我让学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情彩,体会丰富的思想和情感内涵。
4、读中想象,体会诗的意境。
没有想像,就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥……)想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)让学生在想象中体会农民的艰
辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言,体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
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