关键词： 中学语文； 写作教学； 理性思考
【中图分类号】g633.3
由于中学语文写作的综合性和长期性， 导致了应试制度下对语文教育的轻视进而转移为对写作教学的轻视。应试教育的桎梏使中学语文写作教学呈现出明显的模式化、 功利化趋势。写作教学与识字写字教学、 阅读教学、 口语交际教学和综合性学习并列， 共同组成了语文教学的主要内容。本文就此简答谈自己的看法，以求抛砖引玉。
首先， 学生写作区别于应用写作。应用写作指根据日常生活或工作需要而做的个人简历、 调查报告、 实习报告、 思想汇报、 工作总结、 实用性文体， 具有实用价值。学生练习写各种体裁的文章， 不是要求这些文章具有社会使用价值， 而是要练习写各种体裁文章的规范和能力。例如练习写请假条， 并不是要请假， 而是要掌握写请假条的规范， 训练写请假条的能力。练习写信， 并不一定都要发出去。因此，写作教学的序列不能按照生活的进程来安排，
而只能按照作文能力发展的规律来安排。评价学生作文的标准， 也不能按其应用价值， 而要视其能力水平。例如一篇作文得满分， 不是因为它满足了某种社会需要， 而是因为它表现了可以满足要求的写作能力。练习这些能力最终是为了满足社会生活应用的需要， 是应用的准备， 但还不是应用。其次， 学生写作区别于文学创作。文学创作指作家为现实生活所感动， 根据对生活的审美体验， 通过头脑的加工改造， 以语言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的文学作品， 这样一种特殊的复杂的精神生产活动称为文学创作。总之， 中学生的作文是写作练习， 是练习掌握书面语言的规范和能力，这是中学生作文与应用写作和文学创作的根本区别。叶圣陶多次说过， 写作教学的基本性质是练习。练习什么， 练习表情达意。如果只是形式上的练习， 就没有什么意义， 也不会有真实的收效。但是， 正像练兵不是打仗一样， 中学生写作练习也不是应用写作或文学创作。中学语文写作教学必须遵循学生作文能力发展的规律， 评价标准也只能是表情达意的能力。如果习作能够具有应用价值或文学价值， 当然应当鼓励， 但不能作为普遍要求。
二、 正确对待学生仿写
模仿是人的天性。仿写是主体的一种再创造， 它在客观上能促使学生不断扩大阅读面， 有
效地激励学生在不断地对比、 借鉴中汲取写作养分， 催促灵感的生成完成。积累- 消化- 仿写- 提高的知识技能转化过程， 有助于知识积累、 思想认识、 语言表达以及审美取向的全面提高， 是短时间内提高一个人语言和思维品质的最佳途径。著名语言学家吕叔湘说： 语文的使用是一种技能， 一种习惯， 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 习作仿写， 借助范文， 仿效先进的榜样， 自觉地汲取别人经验作为学习的基础， 是中学生提高写作能力必经的阶段。然而， 模仿必须注意两个问题。首先， 模仿不同于抄袭、 套用。模仿绝不能是照搬照抄。它是学习者处于主动地位的模仿， 活用人家的方法而不为人家的方法所拘。其次， 模仿是为了创造。迈出第一步之后， 紧接着就要创造， 创造才是写作的真正目标。
三、 正确处理学生作品
笔者认为， 对学生习作的处理主要包括两个方面： 一是对初稿的批改， 二是对成稿的处置。作文的批改， 是写作教学的一个重要环节。传统的作文批改方法是要求教师全批全改， 精批细改。作文批改占用了教师大量的时间， 学生对改动之处却漠然视之， 受益甚微。因此， 目前的作文批改整体上而言是高耗低效的。改变现状可以从以下几个方面着手： （ 1）
因材施教， 区别对待。教师应对不同层次的学生提出不同的要求， 只要他们能够在原来的基础上有所进步即可。可根据不同的文章分别处理。（ 2） 尊重原作， 尽量少改。尽可能尊重学生的原话、 原意， 保留原作的面目， 可改可不改的， 尽量少改或不改。（ 3） 多用鼓励性语言， 少说不足之处， 多加赞赏。对作文中的优点， 要充分肯定， 哪怕是微小的进步， 都要给予鼓励， 使其得到巩固和发扬。让他们都能体会到成功的乐趣。（ 4） 每次作文都明确提出一两个训练重点， 批改也要突出重点， 不均用笔墨。用一种完美无缺的标准来衡量每一次作文， 把学生作文批改得繁星点点， 体无完肤， 面目全非， 这在一定程度上否定了学生劳动的成果， 抹杀了学生作文的兴趣与信心。（ 5） 采取批改方式的多元化， 将学生自我批改、 学生互相批改、 教师分类批改、 教师当面批改等相结合， 根据具体情况采用合适的批改方式。许多教师认为写作教学到了批改这一环节就完全结束了， 其实不然。改过的文章成品如果束之高阁， 对学生的影响力将是十分有限的。如能将学生的成功习作公布发表出来， 对学生将会是莫大的鼓舞。因此， 不应错过激发学生写作热情的好机会。至于具体的操作办法， 可根据实际情况而定。可以鼓励学生往一些报刊、 杂志上投稿， 也可以在学校的校报、 广播站发表， 还可以将佳作张贴在班级佳作栏内。
总之， 我们要让学生看到自己的收获， 要让学生有成就感。这样才能激发他们的写作热情，
为以后的写作教学奠定良好的基础。中学语文写作教学应该从写作教学最基本的问题入手， 完成对中学语文写作教学的再定位， 实现思路的更新与转型， 争取早日走出困境， 切实提高中学生作文水平。
参考文献：
[ 1] 教育部制订. 普通高中语文课程标准（ 实验）蔡明个人简历[ m ] . 北京： 人民教育出版社， 2003.
[ 2] 王文彦， 蔡明. 语文课程与教学论（ 第二版） [ m ] . 北京： 高等教育出版社， 2006. 232.
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