《唐雎不辱使命》导学案
设计： 龙的故乡
学习目标：
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习难重点：
理解课文，了解人物形象。
自主预习案：
1、查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面。
作家作品：刘向本名更生，字子政，沛人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策?魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
背景资料： 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用手段吞并安陵，于是 安陵 君就派唐雎到秦国谈判。
2、给下列加点的字注音。
唐雎怫然怒免冠徒跣以头抢地耳
休祲降于天天下缟素挠韩傀
3、诵读课文，注意下列句子的朗读节奏。
安 陵 君 因 使 唐 雎 使 于 秦。
安 陵 君 受 地 于 先 王 而 守 之，虽 千 里 不 敢 易 也，岂 直 五 百 里 哉？
4、出文中的通假字。
秦王不说 故不错意也仓鹰击于殿上
5、结合书下注释和资料，解释下列加点词语的意思。
唐雎不辱使命 以大易小 请 广于 君
以头抢地耳 休祲降于天 天小缟素
秦王挠 长跪而谢之 寡人谕矣
大王加惠 故不错意也 岂直五百里哉
秦王怫然怒 徒以有先生也 安陵 君其许寡人
6、词语活用现象。
轻寡人与 请 广于 君
7、一词多义
使： 安陵 君因使唐雎使于秦
怒：秦王怫然怒 怀怒未发
徒：免冠徒跣 徒以有先生也
以：以头抢地耳 以君为长者
以五百里之地易安陵
虽：虽然,受地于先王(虽：虽然 ，转折连词) 虽千里不敢易也(虽：即使)
8、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。
以君为长者，故不错意也。
而君逆寡人者，轻寡人与？
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
怀怒未发，休祲降于天。
9、合作探究
、故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
明确：故事人物有唐雎，秦王，和安陵君。主要的人物是唐雎 。
、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
明确：秦王凭借大国势力想吞并安陵国，而 安陵 君不愿屈尊于秦国之下。结果是安陵国谋士唐雎以机智的辩解和过人的胆识说服了秦王。
、文章结构内容：全文分三部分。
明确：第一部分写唐雎出使秦国的背景。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第一层写唐雎坚决抵制秦王的，表现出维护国土的严正立场。斗争的第一个回合。
第二层写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。斗争的第二个回合
第三部分写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
10、认真诵读课文两三遍，将读时遇到的疑难困惑写在下面，课上交流。
课内探究案：
一、情境导入 ，明确目标。
美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼克松：每天有多少人过桥？周恩来：每天有五个人过桥。尼克松：满脸狐疑，周恩来解释说：工、农、兵、学、商。
可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》。本节课我们的教学目标是：
二、作者、背景简介。
魏国是现在的哪里 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用手段并吞安陵。 安陵 君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
三、你能读准它们吗？请给下列字注音：
雎 怫 跣 抢
祲 缟 傀 挠
四．教师范读课文，学生勾画出人物对白;让学生分角朗读人物对白。
五．理清文章的结构并说说课文主要写了一件什么事？
明确：本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
合作交流
1、学生齐读课文第一段。
2、结合重点词语翻译课文。
安陵 君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①秦王与 安陵 君“易地”并非真心，何以见得?
明确：秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓 安陵 君曰”可看出秦王对 安陵 君的轻视；B．“寡人欲以…… 安陵 君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
明确：秦王包藏祸心，运用欺诈手段，企图不战而吞并安陵。
③ 安陵 君以什么理由拒绝了秦王的要求?
明确：从先王那里继承了这块地，希望守住它，不敢交换。
④本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
明确：A.秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。B.“秦王不悦”，于是“ 安陵 君因使唐雎使于秦”,秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。C.秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。(前两点学生基本上能够说出，第三点教师可做些点拨。
⑤ 请概括第一段的段意。
写唐雎出使秦国的背景。
探究质疑
1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请 广于 君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对 安陵 君是什么态度? 安陵 君对他又是什么态度?
明确：秦王认为自己把 安陵 君看做忠厚的长者，尊敬他； 安陵 君却不领情、轻视自己。
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
不是，这是他吞并小国的一个伎俩。
③唐雎是如何反驳的。
明确：他以“受地于先王而守之”为理由，还强调即使是更多的地也不敢交换。针锋相对，毫不客气。
④注意比较一下：唐雎的理由 和安陵 君的理由有何异同。
明确：相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。不同点：唐雎的理由直截了当、直指要害、寸步不让。 安陵 君则是胆怯、委婉，怕激怒了秦王。
精读品析
1．女生齐读课文第三段。
2．学生结合注释自读第三段。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
3．指名口译全段，教师予以订正和评价。
4．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
明确：“伏尸百万，流血千里。”
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
明确：天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
明确：表明自己要效法他们，同时表达了要跟秦王斗争到底的决心。
④唐雎以“士之怒”回击秦王的“天子之怒”，这表现了唐雎怎样的精神？
明确：不畏强暴、敢于斗争的精神
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗?为什么呢?
明确：
学习研讨
1．小组范读课文第四段。’
2．学生速译第四段。
3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、厉内荏的内心世界。
4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超、英气逼人的大无畏精神。
5、学生齐读课文，思考
人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险 。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
拓展思考
1．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
明确：屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3．当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
明确：
拓展检测案
唐雎不辱使命
秦王使人谓 安陵 君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵， 安陵 君其许寡人！” 安陵 君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。 安陵 君因使唐雎使于秦。
发布评论