【摘要】针对单元学习目标缺乏整体性和核心素养的问题，笔者梳理以“审美创造”核心素养为重点的单元，并以语文七上第一单元学习目标设计为例，探究以单元导语为依据，以单元核心任务为学习活动引领的单元整体学习目标设计，以达到知识点、能力点、语文素养有效融合的学习效果。
【关键词】审美创造 单元学习目标设计 七上第一单元
一、问题呈现
将几篇课文组合成一个有主题的单元，这种编排方式是语文教材的常规。同一个单元的课文虽然内容各异，但有其共性，编者往往进行梳理后将单元编排和学习的目的写于单元导语之中。按照单元顺序进行教学是初中语文教师的常态，但忽略单元教学的整体性，也是初中语文教师教学的常态。
教师在设计单元教学时，知识点能力点有很多，但是缺乏重点的核心的语文素养作为线索贯穿，也没有明确的有梯度的学习任务设计，导致单元教学重点混乱，没有方向。
比如笔者在没有单元教学概念之前的七上语文学习目标的制定，是这样的：
1.《春》：通过朗读感知文章内容，欣赏作品优美的语言，学习本文抓住特征描写景物以及寓景于情的写作方法；学会细致观察，学习多角度观察景物的方法；体会作者的情感，培养热爱自然，热爱生活的态度。
古代春交性插图2.《济南的冬天》：有感情地朗读课文，感知和梳理课文内容及写作顺序；体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言；把握作者的感情，培养对祖国河山的热爱之情，提高审美能力。
3.《雨的四季》：通过自读、互读等方式，读出节奏韵律，有感情地朗读课文，体会作者情感；学习圈点批注法，模仿示例对课文优美语句进行批注赏析；感受自然万物的美好，培养在生活中发现美的意识。
4.《古代诗歌四首》：品读诗句，感悟诗歌意境，体会诗人在古诗中表达的情感；学习诗人借景抒情言志的写作手法，培养赏读诗歌的能力；增强古诗文修养，领会诗歌的意境美、语言美。
5.“写作—热爱生活热爱写作”：通过细致地观察和静心地感悟，围绕进入初中校园后印象最深刻的一个方面，写出自己的见闻、感受和想法（完成写作实践二）。
以上学习目标的制定，虽然从单篇教学内容的要求上来看是基本符合的，但是这样进行的课文教学，可以说是完全忽略了单元整体教学的设计意图。每篇课文的教学依旧各自为营，以单篇教学内容进行设计，甚至出现重复的目标，前后没有教学内容和思维的螺旋阶梯上升，导致教学内容混乱。
2022年义务教育语文新课程标准中提出语文的核心素养，包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。如何将语文核心素养目标具体地转化为学习目标，并在教师的教学过程中落实核心素养，首先是应该把核心素养融入到教学的目标设计之中。前面的学习目标，我们不难看出核心素养教学的缺失，这也明显导致了学生学习效果打折和学习兴趣降低。
二、重视单元导语，确定核心素养
2022年义务教育语文新课程标准中，“审美创造”核心素养指的是：“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”
笔者梳理后发现，在部编版初中语文教材中，有多个单元的单元导语，明确指向了“审美创造”这一核心素养：
八上第三单元的部分单元导语是“古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操”。八上第四单元的部分单元导语是“展示了丰富多彩的自然景象和深刻的人生感悟”，“阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界”。八下第三单元的部分单元导语是“阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染”，“通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言”。九下第一单元的部分单元导语是“诗歌，语言精练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩”，“阅读这些作品，我们可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶”。九下第四单元的部分单元导语是“本单元所选的文章，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美”，“还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中”。
单元导语给单元设计和教学指明了学习的重点和方向，因此，在进行单元学习目标设计时，教师们应仔细阅读和分析单元导语，来确定单元教学的核心素养，并有针对性地进行单元总体学习目标设计。
以下笔者以七年级上册第一单元单元学习目标设计为例：
统编教材七年级上册第一单元精选了三篇抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，人文主题是“亲近自然，热爱生活”，编者在单元导语中精心设计了本单元的学习重点。
单元导语中“本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀”的语句，指出了本单元学习需要去感受“语言美”和“情感美”；“想象文中描绘的情景，领略景物之美”指出了欣赏“画面美”的要求；“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”要求读出语言的“音韵美”。
语文的语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。本单元的教学主目标，可以设定为依托经典散文和古诗，借语言提升学生审美创造的语文素养，并应用到审美化的创作中。
根据单元核心素养和单元导语，笔者设计了以下单元学习总目标：
1.学会鉴赏散文中用优美的语言所描绘的优美的景物和语句，体会作者的对自然美景的喜爱之情，培养热爱自然、热爱人生的情感。
2.掌握重音停连、节奏语气等朗读要领，通过各种朗读方式来深入体会散文和古诗的思想感情，感受文章声韵之美。
3.赏析课文优美语言，掌握比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并通过圈画批注、自由鉴赏、仿写等方法来提高语言鉴赏能力。
4.运用联想和想象，利用插图的形式将作品的内容和语言，还原为画面或场景，发展学生的形象思维能力，提高审美创造能力。
5.学习仔细和多角度观察生活中的景物的方法，使用多种修辞进行描绘，发现美好，热爱生活，热爱写作。（写作）
这样的单元学习目标，将教读课文、自读课文、古诗欣赏、写作练习整合统筹，由读到赏最后落实到写作运用。同时，单元总目标设计明确指向审美创造这一核心素养，在各目标中分层体现，给单元整体教学提供了明确的方向。
三、依托核心任务，设计单元学习路径
1.单元核心任务统筹
2022义务教育语文新课标提出“体现语文学习任务特点，整体规划学习内容”的教学建议，指出教师可以“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务”。结合七上第一单元的单元学习总目标和单元核心素养指向，笔者设计了如下单元核心任务：
学校电视台计划制作一部校园宣传短视频，现邀请你参与短视频的前期设计，请你帮助制定该视频拍摄画面、文字编写、朗读配音、音乐设计、视频情感等内容的方案，以供学校摄制组参考。
此任务和单元学习目标及核心素养有较强的对应性，旨在引导学生将知识的学习转化为能力的应用，体现了综合性、活动性、层次性、情境性，也能让七年级学生对语文学习有较强的兴趣。
2.学习任务分解设计
以核心活动任务驱动来设计单元教学活动路径，开展单元学习活动。核心任务中要求设计视频拍摄画面、文字编写、朗读配音、音乐设计、视频情感等内容，这些方面可以和各个单元教学分版块相结合，形成学习活动任务。
比如设计视频画面，可以在《春》和《济南的冬天》学习时设计绘画任务，通过联想想象，结合课文优美的描写来绘制课文插图，将语言文字直观表现，培养学生形象思维能力；朗读是这一单元的学习重点，在课文中重音停连、语调语速等的学习和朗读之后，学生将课堂的知识能力迁移到课外，进行宣传视频的朗读设计；几篇散文的作者情感明确，学生学习感受后，对文字的情感设计能够把握；朗读时加上配乐，能够加强情感的渲染，所以学生可以在四首古诗的学习中，先学会如何根据诗歌内容来选择相应的配乐，进而引申到课外。最后的单元写作，要求学生多角度观察校园之美，并用优美的文字进行审美创造，正是给短视频制作提供了文字素材。至此，课文活动内容和单元核心活动任务融通，分版块的内容又重新整合。
四、破壁重组，设计单元整体学习
根据以上单元导语、核心素养、核心任务和学习任务的确定，单元整体学习构架已现雏形。由于单元中前三篇散文有语言、朗读、情感上的共性，故打破单篇课文的壁垒，重组成新的学习课段，在课段中不同课时有各自的学习重点和能力点，使知识内容更加丰富，学习目标尽量不重复。
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