2020春部编版五年级下册第四单元《古诗三首》教学设计
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课
时间
3课时
教学
目标
1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。古代春交性插图
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
重点
 深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
一、创设情境，激情导入
1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议，相机出示古诗。田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》 
4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。
6.学生自愿举手朗诵古诗。
7.教师评议，相机出示古诗。边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》
8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。
9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。（板书：从军行）
10.出示《从军行》。
11.引导了解从军行：
“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。
12.简介作者。
王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。
新课
教学
二、初读课文，解决字词
1.初读古诗，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议。
（3）指导书写会写字。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
玉门关    楼兰
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。
3.全班交流，教师引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究
（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
（二）学习诗句。
1.学习诗句：青海长云暗雪山
（1）读一读：
指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。）
（2）说一说：
①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？
②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海  暗雪山）
（3）看一看：雪山景象。
①学生欣赏雪山景观。
②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。
（4）想一想。
①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。
②全班交流，教师小结。
（5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。
2.学习诗句：孤城遥望玉门关
（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。（出示图片）
（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。）
（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）
了解玉门关。出示玉门关相关资料
请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）
（4）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？
引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。
②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城  玉门关）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
（6）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。
（7）小结过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？
3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。）
（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。）
（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。）
（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战  穿金甲）
（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）（板书：不破  终不还）
（6）教师小结：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。
（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。）
（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。
（1）课件播放古代战争的视频片段。
（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
教师小结：
这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。
五、拓展交流。
（1）征人思亲人：
①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角，说说战士的心里话。（学生自由发言。）
②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）
（2）亲人思征人：
①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角说一说。
②学生自由发言。
以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。
充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。
课堂小结及拓展延伸
六、课堂总结，作业布置
1. 现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。
2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。
3.搜集并阅读边塞诗。
 
板书
内容
从军行
【唐】王昌龄
青海  暗雪山    孤城  玉门关
百战  穿金甲    不破  终不还