化“错”为“措”，温暖语文彰显艺术与智慧
【摘要】语文学习应该是充满温度且内涵丰富的。当学生在语文学习中出现错误时，教师要乐于容“错”，释放人文关怀，允许学生思维开叉，保护学生自尊，给予学生信任;要善于化“错”，彰显教学艺术，关注学生思维景观，引导学生自我分析，鼓励学生自我纠正;要勇于思“错”，体现反思智慧，既要从学生方面反思，也要从教师自身方面反思，关注课堂与生活、学科逻辑与学生逻辑、外控与内生之间的关系，建立表象与本质的联结。
【关键词】化“错”为“措” 温暖语文 艺术与智慧
在语文学习中，小学生不免会出现一些错误。作为教师,我们应当乐于容“错”,释放温暖的人文关怀，创设容错扬长、平等对话的课堂氛围;应当善于化“错”,彰显教学艺术,化学生的“错误”为解决问题的“措施”;应当勇于思“错”,体现反思智慧,反思出错原因，关注课堂与生活.学科逻辑与学生逻辑、外控与内生之间的关系，建立表象与本质的联结。
一、乐于容“错”，释放人文关怀
(- )保护学生自尊
学习本就是不断出错的过程。当处于认知下端的学生出现错误时,教师应该容纳学生的错误，保护学生的自尊心和学习语文的积极性，不应该急于否定和打击学生。同时,教师要向学生传达开放、发展的学习意识:错误并不是成功路上的绊脚石，而是通向成功的桥梁。如斯霞老师在教学《我们爱老师》中的“祖国”一词时,并没有因为学生反复几次的错误回答而批评学生,反而报以微笑,耐心、细致地循循善诱,体现了教学的人文关怀。
(二)允许思维开叉
认知的差异性、思维的多元性决定了学生有时会沉浸在自己的思维世界中,因此,其关注点和思维方向有时会出现偏差,对此,我们也要给予包容和理解，允许学生的思维有时出现开叉。
(三)给予学生信任
容错,不仅仅是容许学生出现错误,还在于给予学生充分的信任和充足的思考空间，相信学生-一定能通过自己的思考把问题想清楚、说明白。这样的容错才更有意义。如斯霞老师在教学“祖国”一词时,没有马上出示答案，而是留给学生思考的空间,给予学生充分的信任，才有了后来-一步步指导学生化“错”为“正”的经典教学瞬间。
二、善于化“错”，彰显教学艺术
作为教师，要有化学生的“错误”为解决问题的“措施”,最终将“错误"转化为“正确"的教学策略。
(-)关注学生思维观
学生出现错误的时候,就是他思维暴露的时候,也是他思维重组的过程。教师要有意识地关注学生完整的思维景观，而不是只关注思维结果,要关注学生深层性的思维活动，而不是只关注表象。只有读懂了学生的思维逻辑,才能去有效地转化学生思维。
(二)引导学生自我分析
正确的思考值得称赞，错误的思考更值得研究。“解铃还需系铃人”,教师应该引导学生进行自我分析,发现自己的错误,这才是真正的学习。在感知了学生的思维景观之后,斯霞老师相机引导学生分析自己错误的思维路径,寻错误根源。她通过几个顺着学生错误思维而提出的反问,引导学生自己去发现:哦,原来自己原本的思路是行不通的。然后就开始思考该如何回到正确的思路上来。这种自我发现,是思维创造的过程,让学生的记忆更加深刻。
(三)鼓励学生自我纠正
每次在引导学生进行自我发现后,斯霞老师都会把自我纠正的权利交给学生自己,这不仅凸显了学生学习的主体性,同时也让学生体会到战胜疑难的成就感,进一步提升了学习语文的兴趣和热情。经过“关注学生思维景观一引导学生自我分析一鼓励学生自我纠正”这“化‘错'三步法”,斯霞考师成功地将学生一步步从错误的思路引到正确的思路上来，模仿斯霞老师,引导学生进行自我分析,取得了比较好的教学效果。
笔者也将这“化‘错'三步法”运用到了《秋天的雨》的教学之中。
师:美丽的菊花在秋雨里频频点头。联系上下文语境和生活实际想一想“频频”是什么意思?
生:是“开心地”的意思。
频频点头的意思师:那“这几天小明频频出错"是开心地出错吗?
生:不是。
师:美丽的菊花在秋雨里频频点头。(做频频点头动作)注意动作!
生:频频是“慢慢地”的意思。
师:那“这几天小明频频出错”是慢慢地出错吗?
生:当然不是。
师:想象一下,秋雨打一下,菊花就点一下。秋雨再打一下,菊花就再点一下。秋雨又打一下,菊花就再点一下.......
生:“频频"是“不断地”的意思。
师:对，“频频”就是“连续地”“不断地”的意思。学生对“频频”的理解- -波三折 ,但通过“化‘错'三步法”,学生终于理解了这个词,形成了正确的认识。
.三、勇于思“错”，体现反思智慧
除了巧妙化“错”为“措”,教师还要勇于思“错",既要从学生方面反思，也要从自身方面反思。
(一)从学生方面反思
不同的错误背后隐藏着不同的出错原因,经笔者分析,学生出错的原因主要有以下三种:
1.基于学生自身的生活经验而出错如斯霞老师在教学《我们爱老师》这- -课时 ,那个认为“祖国”就是一座城市的学生,他对“祖国”的错误理解就源于自己的生活经验,思维受到了限制。
2.基于学生对语文知识的理解而出错
如很多学生知道一-般含有 “好像”的句子是比喻句，但含有“好像”的句子有时也表示猜测，如“天上的星星一闪一闪的,好像在说话"这种类型掌握得还不太牢固。这类学生出错的原因就在于对比喻这一修辞手法的特征还没有完整、透彻地理解。
(二)从教师方面反思
教师更要勇于进行自我反思,反思在教学设计、活动组织上是否存在不合理的地方。
1.反思是否进行了充分的教学预设
课堂上我们常发现，某个问题不在我们预设的困难范围之内,可它却难倒了学生。如《秋天的雨》- -课中的“频频”这个词便是如此，这是教师和学生在认知上存在差异所造成的。因此，教师在进行教学时，要做好充分的学情分析,认真研究文本会到的诗情。
(二)拓展积累，诗情即人情
背诵课文《马诗》,体会作者以马写己的心怀。想要准确把握古诗作品的情感、立意,仅仅拘泥于教材必学内容是远远不够的，必须对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好、写作背景等相关知识有- -定的了解,才能与诗人心同此情、意同此理。这里的教学补充了李贺的出生时间，拓展学习了他的另- .首《马诗》,学生自然体会到了作者的情、作者的借物抒怀。一切景语皆情语，一切物语皆人语,作者主观的“情”,往往会寄寓在客观的“物”中,这就需要教师在教学中引导学生人其境悟其神、会其意,从而真正感受诗中的情一马的心志就是作者李贺的情志。