《秋天的雨》（第一课时）教例评析
执教  广西南宁市民主路小学  黄婧薇
（这是教者2008年12月应中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心的邀请在举行的学术研讨年会上执教的一节中年级阅读教学课，执教内容为
人教版小学语文三年级《秋天的雨》第一、二自然段。）
师：同学们，秋天的景绚丽多彩，无数的诗人为她留下赞美的诗篇。今天我们也一起走进秋天，还要特别的去感受这——
生：《秋天的雨》
师：我们学过很多和雨有关的词语和诗句，谁还记得？
生1：和风细雨、倾盆大雨……
生2：清明时节雨纷纷……
生3：……斜风细雨不须归。
生4：春雨“随风潜入夜，润物细无声”。
师：秋天有什么特点？秋天的雨又会有什么特呢？
（由“秋天”的“秋”字的字理入手认识秋天：秋是会意字，从禾从火，表示禾谷熟，似火灼。由禾谷的金黄成熟推想瓜果飘香枫叶染红的秋，再由秋进入课文的秋雨。）（学生初读课文，而后检查学生自学生字新词的情况，以下的生字新词作了重点提示）
钥匙——这两个字都是形声字，钥匙是金属做成，所以“钥”是金字旁；“匙”是形声字，匕形是声，匕本指小勺形，现楷书的形体也可引导学生灵活识记为钥匙的形状。
频频点头的意思
柿——形声字，木形市声。提示学生“柿”与“沛、肺”声旁的不同。
衔——会意字，从金从行。“金”表示马口中衔着的是金属做成的马勒口，马勒口是勒在马口之中的，所以有嘴巴含物的意思，马勒口的作用是为了驾驭马的行动，所以外加一个“行”。
扇——会意字，由户（门户）羽（双翅）组合而成。引导学生从门的开启关闭以及鸟的双翅上下扇动的情形理解这个词语的本义和文中义。
（再次读课文，整体感悟文意后进入课文的理解和品读。）
师：秋天的雨是怎么来的呢？我们先从课文的第一段一。
生：它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
师：对！秋天就这么轻轻地，轻轻地来了，我们应该怎么读才读出这“轻轻地”语气？
（先后有三个学生读，为了使学生更好的理解“轻轻地，轻轻地”逐渐轻缓的语气，电脑课件投影出这样的变体文字：“……轻轻地，轻轻地……”。让学生形象地感知朗读的语气语调后，再按如下方式朗读。）
师：（引读）秋天的雨，是一把钥匙。
全班读：它带着清凉和温柔，
三个组读：轻轻地，
两个组读：轻轻地，
一个组读：趁你没留意，把秋天的大门打开
师：读得很好，秋天的雨轻轻地把秋天大门打开的情形读出来了。刚才我们是用人多到逐渐人少的方式
来读的，这依靠的是集体的力量。下面自己再读读，一个人也要读出逐渐轻缓的语气语调。
（学生自由感情朗读）
师：秋天的雨就像一把钥匙，不经意间就打开了秋天的大门。下面我们进入课文的第二段，看看又会见到怎样绚丽多彩的景象。
（由学生相互邀请接龙读，一人读一句）
师：在这一段所描写的美丽景物中，你都看到了什么样的颜？
（先指名说，回答正确的上黑板写出来。学生先后写出了“黄、红、金黄、紫红、淡黄、雪白……”等）
师：秋雨带来了这么多的颜，用课文的一个词来概括就是——
生：五彩缤纷。
师：（板书）你知道“五彩缤纷”还有哪些近义词吗？
（学生先后说出“五颜六、五光十、彩斑斓”等近义词）
师：既然都是表示颜多，就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗？
你们试着将“五颜六”等词语放到课文里读读，看看感觉如何？
（教师引导同学们思考辨析，有的说可以替换，意思一样，但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六”等替换，只是感觉不好，但说不出道理。于是，教师引导学生对该词进行字理析解。根据字理析词“分解——组合”的教学要则，先将“五彩缤纷”拆分成“五”、“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首，在“彩”中表示“彩和纹路”，“彡”和“五”是概数，表示颜多。“五彩”的意思不难理解，因此重点放在对连绵词“缤纷”一词的字理析解上，由“缤纷”两个字的绞丝旁切入，用简笔画快速勾勒，使学生知道了“缤纷”的本义是指旗帜缀连的飘带飘动的样子因此“缤纷”就带着一种“动感”。至此，“五”、“彩”和“缤纷”三个语素各自的意思已了然明白，然后再组合起来，“五彩缤纷”就是不仅表示“颜多”而且还具有一种“动感美”。通过这样的分解和组合，学生切实的理解了这个词语的本义。为了进一步理解词义，教者又进行了如下演示——）
师：你们看，老师张开的手掌上有不少彩的纸屑，用哪个词语来形容它比较合适？
生：五颜六。
师：为什么？
生：因为颜很多。
师：大家再看看，（老师把手上扬，各种油亮的彩纸屑纷纷扬扬地飘落下来）这回该用哪个词——
生：（高声齐答）“五彩缤纷”。
师：为什么呢？
生：这些纸屑不仅颜多，而且纷纷扬扬的有一种动态美。
师：大家就读读第二自然段，看看有哪些描写彩的词句而且又是动态描写的。
（学生默读课文，动笔勾画，而后争相念读）
生1：“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
——“扇哪扇哪”是动态描写。
（教师结合句子引导学生学习多音字“扇”，并对会意字“扇”进行字理析解）
生2：“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
—
—“飘哇飘哇”是动态描写。
（教师引导学生从形声字“飘”的形旁“风”想象“飘”的动态）
生3：“橙红是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”
——“你挤我碰”是动态描写。
（教师从挤我碰”这一词语中“挤”的提手旁引导学生想象互相挤碰的情景。）
生4：“紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”
——“频频点头”是动态描写。
（“频频点头”的“频”是从步从页的会意字，“页”是“首”的倒写，与人
的头部有关，就此，教师引导学生体会不断地走一“步”就点一下“头”的动态。） 生5：“金黄是给田野的，看，田野像金的海洋”——这里虽然没有动态描写，但通过“像金的海洋”我们也可以想象稻浪滚动的样子。
师：说得太好了！除了课文中描写的，你想想秋雨还会把什么颜给了谁？
（出示句式练习：秋雨把给了        。并提示学生注意景物彩的描写和动态的描写。同桌讨论，大家扩展想象，多名学生叙说了自己喜欢的其他景物，基本上能注意到景物的彩描写和动态描写。）
师：课文的句子和同学们刚才自己说的句子都注意彩和动态的描写，现在大家再想想，课文里的“五彩缤纷”能用“五颜六”去替代吗？
生：不能。因为“五彩缤纷”不仅表示颜多，而且还有一种动态美。
师：是的，不但颜多，而且还有一种动态美，这就是真正意义上的“五彩缤纷”！
师：在这一段中你特别喜欢哪些句子？为什么喜欢？ 请同学们在四人小组里先说一说，然后练习读读。
（学生小组交流讨论和练习朗读，然后指名发言）
生1：我特别喜欢这一句——“它把黄给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
（学生简说喜欢的原因并进行朗读。教师引导学生辨析名词的扇（shà）和动词的扇(shā)的区别，请学生组词并放到句子中读准。）
生2：我特别喜欢这一句——“它把红给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
（学生简说喜欢的理由并进行朗读，教师提示，如果把“飘哇飘哇”去掉或仅用一个“飘哇”好吗？试着读读，看看感觉如何。经过对比练读，大家感觉到“飘哇飘哇”的反复使用，与“一枚枚”搭配起来说明枫叶飘得多，同时也说明飘得远。不用“飘哇飘哇”或仅用一个“飘哇” 就没有这种意味了。）
生3：我喜欢这一句——“金黄是给田野的，看，田野像金的海洋。”
（学生简说喜欢的理由并进行朗读，教师着重引导学生读出独词语“看”的语气。）
生4：我喜欢这一句——“橙红是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”
（学生简说喜欢的理由并进行朗读，教师提示从“你挤我碰”的“挤”这个形声字的声旁“扌”想象很多果子挤在一起的情形，朗读时注意动词重音的强调。）
生5：我喜欢这一句——“菊花仙子得到的颜就更加多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”
（学生简说喜欢的理由并进行朗读，教师提示动态性的词语“频频点头”要读重音，并示范朗读。）
师：同学们都有一双善于发现美的眼睛！下面把第二段中同学们各自特别喜欢的句子连起来读一遍，让我们一起来赞美这五彩缤纷的秋天吧。
（学生感情齐读第二段）
师：同学们读得太美了！老师也情不自禁的和大家一起赞美这美丽的秋！
（老师配乐范读，学生欣赏。）
师：这美丽的秋不仅打动了我们，更让无数的文人墨客留下千古传唱的名句！下面我们就边听音乐边欣赏与秋有关的名诗、佳句和美图吧！
（出示图文结合的课件  学生情不自禁地诵读）
停车坐爱林晚，霜叶红于二月花。
——杜牧《山行》
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
——宋·苏轼《赠刘景文》
夜半酒醒人不觉，满池荷叶动秋风。
——唐·窦巩《秋夕》
山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。
——唐·刘禹锡《秋词二首》
一夜绿荷霜剪破，嫌他秋雨不成珠。
——唐·来鹄《偶题二首》
落霞与孤骛齐飞， 秋水共长天一。
——唐·王勃《腾王阁序》
听听，秋的声音，大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的话音。
听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，蛐蛐，是和阳台告别的歌韵。
一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。
一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。
——毕国瑛《听听，秋的声音》
师：大作家，大诗人是这样来赞美这美丽的秋天的。我们这些小作家，小诗人又会怎样赞美这美丽的秋天的呢？
（学生情绪高涨，直抒胸臆，有的说一些感叹赞美的短句，有的借用相关的诗句来抒发自己的感受。略）
师：秋天的雨不仅给我们留下了美丽的彩，还将给我们大家带来更多的惊喜。下节课我们将继续学习课文余下的内容。
【 评析 】
当前的语文课不时地出现“人文强化，语文弱化”的现象，如何凸显语文的工具性，使我们的语文课始终飘溢着浓浓的语文味呢？ 为此，特在这节课里作了如下的尝试——1．凸显字理教学的特。通过对“秋、扇、衔、五彩缤纷、频频点头”等字词的字理析解，让学生形象地识记汉语字词的本义和文中义，初步领悟汉字丰富的文化内涵，切实地增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2．多种方法进行词语的训练。如引导学生从课文的具体描写中寻概括的词语“五彩缤纷”，又通过给“五彩缤纷”出近义词以及能否替换的分析讨论，真切地理解了词义。
3． 突出阅读教学以读为本的特性。本课设计了多种形式的读，如自由读，集体读，老师的引读和范读，根据变形字体的提示读，为体现秋天的悄然而至采用的组别由多到少逐次递减的方式读，等等。通过这样多种形式的读，激发学生读的兴趣，提高学读的能力。
4．注重读与说写的结合，通过对“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”句式的仿写以及最后像大作家，大诗人那样口述对美丽的秋天的赞美，使学生既动口又动手，读思写说的综合能力得以训练和提高。
工具性是语文教学最根本的属性，在凸显工具性，注重语文味的同时，我也始终不忘
增强学生的主体性，始终注意引导学生自主学习和合作探究，通过展示大作家，大诗人与秋有关的名诗、佳句和美图，扩展了课程资源，丰富了学生的知识。
（自评 广西南宁市民主路小学  黄婧薇）从青年教师黄婧薇《秋天的雨》的教学谈谈“字理析词”
首都初等教育    马长燕1
字理识字是依据汉字因义构形的构字原理进行识字教学的一种方法，这种方法符合汉字本身的规律和学生的认知规律，在汉语识字教学中产生了广泛的影响。然而如何使这种探及本源、深入具体、形象生动、诠释到位的教学思路惠及阅读教学呢？全国字理教学研究中心理事长、广西小学教育研究中心的研究员、特级教师黄亢美先生及其带领的研究队伍在“字理识字”的基础上又探索出“字理析词”的教学思路，即是从字源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，从而帮助学生深入地理解词语。这种教学方法最主要的特点就是抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生深入理解词语的本义、引申义和文中义 。二○○八年十二月中国高等教育学会小学语文教学法研究中心第十三届年会在召开，在这次年会上由全国字理教学研究中心推出，广西南宁市民主路小学的黄
婧薇老师执教的《秋天的雨》一课就较好地体现了在阅读教学中“字理析词”的教学思路。笔者现场听课，颇有感触，特以这节课第二自然段教学中以“五彩缤纷”为主线展开的教学片断为例，谈谈我对“字理析词”在教学中呈现特点的认识。
一、“字理析词”的程序——沿波讨源，虽幽必显
凡是科学的方法必须是有序的，字理析词亦然。从黄婧薇老师的教学中不难看出其基本的析解程序是：
1.分解组合出本义。所谓分解就是先将一个词语分解为词素，对其中难点依据字理进行析解。如教者引导学生先将 “五彩缤纷”拆分成“五”、“彩”和“缤纷”三个语素，主要讨论了“彩”字的“彡”的含义，“五彩”的“
五”是概数而非确数，着力解决难点“缤纷”，解决的方法除讲析字理外还采用直观演示的方式，使学生形象感知。当“五”、“彩”和“缤纷”三个语素各自的意思已然明了后再组合起来理解，至此，“五彩缤纷”不仅表示“颜多”而且还有一种“动态美”也就释然了。这样的字理析解使学生真正地了解了词语的本义，不但知其然，而且还知其所以然。
2.联系上下文理解文中义
通过对词语词素的分解和组合了解其本义，这是字理析词的第一步，然而，了解词语的本义是手段，理解其文中的意思才是教学的重要目的。于是，教者又把学生对“五彩缤纷”的理解引回文中，让大家出描写颜和描写动态的词句，进一步体会“五彩缤纷”的文中义，即据文取义。当学生到“黄”、“红”、“橙红”、“紫红”、“淡黄”、“雪白”这些表示颜的词语时，对“五彩”是个概数的理解深刻了，当再读到“扇哪扇哪”、“飘啊飘啊”、“你挤我碰”、“频频点头”等这些描写动态的词语时，“缤纷”这个词语在学生面前自然就会出现“飘动”的视像了。课文没有直接描写秋天的田野，只是说“田野像金的海洋”，孩子们由于理解了“缤纷”的本义，所以他们在老师的引发下仍然可以想象出稻海翻涌的样子。就这样，学生通过置换（用“五颜六”置换“五彩缤纷”）、移情（联系课文和生活）和赏读（理解词义后的会心朗读），感受了秋天绚丽的
1