摘要：原创试题有助于我们发现学生学习和自己教学过程中的问题所在，还可以提高学生在 情景中发现问题、探索问题和解决问题的能力，最终促进学生的各方面发展。原创试题的编 制涉及到素材的获取，其途径有多种思考，素材处理过程中还应注意试题中问题的设置与学 生的实际等问题。
关键词：原创试题 素材 素材处理 情景
在平时的教学过程中，我们通常要借助试卷对教学进行评估和测量。经常命制一些情景 新颖、设计巧妙、针对性强的原创试题可以真正发现学生学习和自己教学过程中的问题所在, 提高测量的有效性。在新课程理念指导下，通过命制原创试题还可以提高学生在情景中发现 问题、探索问题和解决问题的能力，最终促进学生的各方面发展。经常熟悉原创试题也有利 于降低学生在考试中的焦虑水平，提升他们的应试心理。那么，怎样能够命制出高质量的原 创试题呢？
我命制原创试题时的一般过程是：发现资料或情景T到感兴趣点（切入点）T曲（考 什么）-
设置问题（怎样考）-磨题。这就需要我们平时能够搜集和积累素材，根据评价要 求和学生实际组织题干材料、设置问题。
一、素材的获取和处理。
那么，该如何获取试题素材呢？
1.从课堂教学里学生的回答中获得素材。在课堂教学设疑和提问过程中，学生往往会 有一些意想不到的回答，但是正是这样的回答恰恰真实的反应了学生的思维过程，教师所要 做的就是要分析、引导和纠正这种思维过程的正确方向。例如，在一次公开课中，我的同事 上一堂以“石头纸”为主题的化学复习课时，教师提问石头纸完全燃烧后留下的白粉末是 什么时，有学生就提出是氧化钙。针对这一情景，我马上思索：学生为什么会有这种想法？ 课后我们对于这个问题也进行了讨论，认为学生出现这样的想法是有原因的，因为他又不知 道碳酸钙分解的温度要求是多少。顺着这个思路，我就以这一课堂情景为背景设计了一个试 题。
【例1］已知“石头纸”主要由碳酸钙和聚乙烯组成，为了测定其中碳酸钙的质量分数，某 科学兴趣小组的同学进行了实验：取10克“石头纸”在酒精灯上充分燃烧，得到白剩余 物为8克。
对于白剩余物的组成，小组中三位同学都有自己的猜想。
小明的猜想：白剩余物是碳酸钙； 小红的猜想：白剩余物是氧化钙； 小刚的猜想：白剩余物是碳酸钙和氧化钙；
（1） 小组同学通过计算先否定了小红的猜想，理由是 =
（2） 为了验证小刚的猜想，设计了如下的探究方案，请你完成下表中相关实验内容。
实验步骤 | 实验现象 | 实验结论 |
%1取样，加适量水，搅拌，过滤； %1取少量滤渣于试管中，加入 ； %1取少量滤液于试管中，滴入酚瞅试液。 | %1产生气泡。 %1。 | 猜想不成立 |
（3） 你觉得白剩余物中不含氧化钙的可能理山是
（4） 若推广这种“石头纸”，可以减少树木的砍伐。过度砍伐树木带来的后果是 ，
（写出一种）
【素材处理过程】“石头纸燃烧后得到的白剩余物是什么？ ”这个问题其实并不重要，我 们也不需要过多的关心，关键是我们要能通过学生对这个问题的解决来了解学生的思维品质 和思维过程。因此，我一直思索着如何将这个问题的完整探究过程还给学生。于是，我选取 了这个问题作为切入点，以探究题的形式将学生的可能猜想一一呈现，让学生通过对“碳酸
钙不分解、部分分解和完全分解”的探究来体验探究的一般过程，从而获取研究问题的一般 方法，最终了解问题的本质。同时也考查了学生设计实验、收集证据、对问题作出解释等方 面的能力。
钙不分解、部分分解和完全分解”的探究来体验探究的一般过程，从而获取研究问题的一般 方法，最终了解问题的本质。同时也考查了学生设计实验、收集证据、对问题作出解释等方 面的能力。
2.从平时新闻，杂志中提炼到素材。新闻、杂志中所报道的热点永远都是试题编制过 程中最好的，也是最现成的素材。科学《课程标准》提倡，科学试题的命制要加强试题与社 会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运 用所学知识分析和解决问题的能力。因此，只要新闻、杂志中所报道的热点中有可以挖掘的 的知识着力点，该热点就可以作为试题编制的素材。例如，在看到王家岭煤矿透水事故时， 我就不
禁在想，被困人员的身体状态怎样，他们在水淹没的时候如何自救，救援人员又是如 何施救的，它们的科学依据是什么？于是就以这一新闻为背景设计了一个试题。
【例2］北京时间编制考试3月28日14时30分许，山西省华晋焦煤有限责 任公司王家岭煤矿发生一起透水事故，据初步统计，有153人被困 井下。国家安监总局和山西省政府立即组织大量人员进行救援，在 全体人员日以继夜的奋战下，共有115人被抢救安全升井，38人遇 难。试回答下列问题：
(1)发生透水事故后矿井之中“瓦斯”气体含量会大幅度升高，“瓦斯”是一种有毒的混合
气体，主要含有甲烷和一氧化碳两种气体，如遇明火即可燃烧，发生“瓦斯”爆炸，直接威
胁着矿工的生命安全。
%1甲烷燃烧的化学方程式为 ;
%1在救被困人员时，需要降低瓦斯的浓度，下列措施主要是为了降低瓦斯的浓度是 ;
A、向被困人员送入防爆电话 B、不断向外排水
C、打钻井排出井下巷道中的气体D、用风机向巷道里鼓入空气
(2)被困在井道中等待救援的人处于高度紧张和饥寒交迫之中，因此在生理上会出现许多 变化，下列变化的叙述正确的是 -(填选项)①胰岛素分泌量增加②胰岛素分泌量减少 ③皮肤血管收缩④皮肤血管舒张⑤甲状腺激素分泌量增加⑥甲状腺激素分泌量减少
(3)救援队员下井时都要带自救器，右图是一种“化学氧自救器”，其使用的生 氧剂(主要成分是KO?)的作用原理为：4KO2+ 2CO2===2K2CO3+3O2o
%1若成人每分钟正常需氧量约为0. 32 g,则能维持成人正常呼吸40分钟的“化 学氧自救器”，至少应装入含有KO?为94.67%的生氧剂多少克？
%1自救器在使用过程中为了延长使用时间，要避免进水，因为KO?会和水反应
生成氧气和一种碱，试写出反应的方程式
(4)有一位矿工被水冲走后，皮带钩在了井道壁上，人在水中泡了三天三夜，后来遇到漂 来的矿车才得以漂到地势较高处。已知矿车质量为390Kg,容积为0.75m3,造车材料的密 度为7.8 X 103Kg / m3,那么此车最多能承载多少质量而不至于沉没？
(5)如图是救援队员甲和乙在井道用担
架运输搜救到的被困人员时的两种方 式，两种方式中甲和乙施力方向均为竖 直向上。如果被困人员和担架总重为
63Kg,重心离甲1.0 m,离乙0.8 m,那
么在方式一中，队员乙至少需要施加多大的力提担架？甲认为乙应该采取方式二的样子来提 担架才更省力，你觉得方式二中乙能更省力吗？
【素材处理过程】在热点新闻中我重点选取了 “化学氧自救器”、“矿车”、“担架”作为切入 点(因为它们都可以作为主干知识的着力点，如“化学氧自救器”可以考查化学方程式的计 算问题；
“矿车”可以考查密度和浮力的知识；“担架”可以考查杠杆的知识)，将矿难现场 中自救、他救情景一一呈现，通过对“灾难事件”发生原因、应对方法、救护常识的剖析和
了解，让学生体会“从生活走向科学，从科学走向社会”这一新课程的基本理念。同时也考 查了学生应用科学知识解决实际问题的能力。
了解，让学生体会“从生活走向科学，从科学走向社会”这一新课程的基本理念。同时也考 查了学生应用科学知识解决实际问题的能力。
3.从别人的思路中受启发而获得素材。成熟的思路往往是良好的参照，经常看看一些 名优试题，身临其境地去欣赏这些试题，领会他们出题的思路，你就会惊叹：试题原来可以 这样编制。例如，2010年诸暨市提前招生试卷中的35题，以“茶叶”为主题设计了一个试 题，试题选择了 “茶的品种”、“泡茶”、“制茶”三个“切入点”考查了 “细胞”、“酶”、“光 的折射”、“阿基米德原理”、“电功率的计算"等主干知识。真正迎合了 “细小处见科学”的 真理。仿照这个思路，当我吃瓜子时，我想我也可以尝试。于是，就以“草塔瓜子”为主题 设计了一个试题。
【例3】近来，“草塔瓜子”的名声鹊起，“草塔瓜子”以其纯真松脆的口味越来越受到消费 者的青睐。“草塔瓜子”之所以有如此好的口味，其中有许多科学知识和原理。
(1)葵花籽是由葵花小花朵中的子房发育而来的，属于向日葵的 o
(2)新疆产的葵花籽既脆又香、籽粒饱满，主要原因是新疆地区日照充分、日夜温差大,
导致向日葵 »
A•呼吸作用强于光合作用B.只进行光合作用，不进行呼吸作用 C.光合作用强于呼吸作用 D.只进行呼吸作用，不进行光合作用
(3)如图是炒货店分离饱满瓜子和瘪子时常用的风车示意
图，a、b、c分别为出风口或出料口。那么，当风轮转动的 同时将料斗中的瓜子释放后，最饱满的瓜子应该出现在a、 b、c中的 处。
(4)现在炒货店用全自动温控炒货机炒瓜子，已知炒货机 的额定电压为220V,最大功率为1210w。电路原理图如左 下图，其内部有两个发热电阻，其中Ro是定值电阻，R为可变电阻(调温开关)，它们的阻 值均不受温度影响，假定炒货机每秒钟散发的热量q跟炒货机表面温度与环境温度的温差厶 t关系如右下图所示，现在温度为15°C的房间使用该炒货机炒制瓜子，要求炒货机表面温度
为75°C,且保持不变，试求：
%1Ro的阻值多大？
%1此时的实际功率多大？
%1此时应将R的阻值调为多大?
【素材处理过程】在以“草塔瓜子”为主题命制一个试题时，我选择了 “葵花籽的品质”、 “选料”和“烘炒”作为切入点，设置了 “花的发育”、“光合作用和呼吸作用”、“惯性”、 “电功率的计算”等主干知识。学生通过这一试题的解答，温故科学知识从而重新构建知识 体系，使多种知识和能力有机的联系起来，同时内化自己的知识体系，实现知识的个人化。
4.从日常生活中开发出素材。挖掘和利用贴近学生、社会与现实生活的素材，使材料 回归生
活，注重体验学习一直是科学课程所倡导的思想。生活情景是重要的课堂资源，也是 命题重要的素材来源，只要你细心留意，你会发现：许多生活用具都有它们的科学模型；许 多现象都可以用科学知识来解释；许多未知的东西也可以用科学的思想来探究。例如，有一 次我见到烧酒师傅在烧烧酒的时候经常要用“酒度计”测量烧酒的度数，发现“酒度计”很 像科学课本里的“密度计”，经过仔细观察我还发现“酒度计”上的刻度是自下而上逐渐增 加的，事后，我马上查阅了资料，了解到了 “酒度计”的工作原理和读数方法。于是，就以 “酒度计”为背景设计了一个试题。
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