【小作文】
《河豚子》构思赏析
写出事件波折——一波三折
子不教父之过“变化产生美”，“变化规律”是“文学成功的重要原则”之一，文学家的这些经验告诉我们，即使在小小的有限的篇幅里其结构也要有曲折别致的变化美。
王任叔的微型小说《河豚子》在情节结构上匠心独运，尺水中，波澜起伏。主人公在一家老小无法一起挨饿日子的情况下选择了一条死路——服毒。当他弄来一篮河豚，悲痛欲绝地回家，迎来的却是饥饿着的孩子们的欢笑。这是情节上的第一折；他不忍心看到妻儿惨死，暂时避开，一直到了黄昏时分，才鼓足勇气回家准备接受一家尸体枕籍的惨状时，迎来的却是孩子期待、欢迎的目光和欢呼声“爸爸!我们是等你来一起吃呢!”此又一折；他只好忍着悲痛和不知情的妻儿“争争抢抢”同吃河豚，然而河豚因烧煮过久，毒性已除，全家居然活下来了，“还要安安稳稳地挨饿”。真是一波三折，在单纯明快的情节中出现变幻莫测的曲折，很有点儿“欧·亨利”手法的味道。
王任叔的微型小说《河豚子》在情节结构上匠心独运，尺水中，波澜起伏。主人公在一家老小无法一起挨饿日子的情况下选择了一条死路——服毒。当他弄来一篮河豚，悲痛欲绝地回家，迎来的却是饥饿着的孩子们的欢笑。这是情节上的第一折；他不忍心看到妻儿惨死，暂时避开，一直到了黄昏时分，才鼓足勇气回家准备接受一家尸体枕籍的惨状时，迎来的却是孩子期待、欢迎的目光和欢呼声“爸爸!我们是等你来一起吃呢!”此又一折；他只好忍着悲痛和不知情的妻儿“争争抢抢”同吃河豚，然而河豚因烧煮过久，毒性已除，全家居然活下来了，“还要安安稳稳地挨饿”。真是一波三折，在单纯明快的情节中出现变幻莫测的曲折，很有点儿“欧·亨利”手法的味道。
“欧·亨利式”结尾——出人意料
这篇小说蓄势环节做得特别好，从“孩子们手舞足蹈向前进去。”到“所以他暂时且为避开。”，再从“已经过了午了”到““哦！”他知道了。”，一步一步把故事推向高潮，把一个互敬互爱却不得不挨饿、不得不以河豚来结束全家生命的贫穷家庭展现在读者面前。
最值得欣赏的就是它的结尾，它不像一些作品那样给读者制造一个血淋淋的场面，而是笔锋一转，用了一个“求生不得，求死不能”的结尾。这样结尾有什么好处呢？如果给读者去制造一个血淋淋的惨状，那个最多只能换来一掬同情泪，另无他用，而这个“求生不得，求死不能”的结尾却使故事的感染力得到了无限延伸。制造死亡事件就像一包已经爆炸了一样，就不会再有什么威力了，而像这样蓄势待发的结尾却不同，它会给读者一种将爆未爆、欲爆不能的感觉（试想，如果让你抱一颗，你是希望抱已经爆炸过的还是没有爆炸却一碰就要爆炸的呢？），激发读者发自内心的愤怒，并且还可以让读者记住这个故事，记住这个人，无时无刻不在为主人公的命运担心，这就是作者的用意所在，当然他也已经达到了这个目了。建议各位在写作的时候也能注意到这一点，尽量不要把故事写得太满了，以便使作品的感染力得到延伸。
读后之感悟
相信你可能没挨过饿，冰箱里的东西永远吃不完，无法体会挨饿的滋味——那种两眼发黑，一头栽倒的感觉。但是过去中国人挨饿的可不少。
我知道我们这一辈人绝对不可能挨饿，但是我们要珍惜现在的生活，好好地努力学习。为父母和一切深爱你的人争光。
【参考范文】
《河豚子》结尾
已过了午了，还不见他回来，孩子却早已绕着母亲要吃了。这同甘共苦的妻子，对于丈夫是非常敬爱，任何东西断不肯先给孩子尝吃的。日车已驾到斜西，河豚子，还依然煮着。他归来了，他的足如踏在云上一般。他想象中一家尸体枕藉的惨状，真使他归来的力也衰了。然而预备好的刀下舍生的决心，鼓起了他的勇气。早已见到孩子们炯炯的眼光在门外闪发着，过后，一阵欢迎归来的声音也听到了。
“怎么还没有死呢？”他想。
“爸爸！我们是等你来一同吃呀！”
“怎么还没有死呢？”他想。
“爸爸！我们是等你来一同吃呀！”
“哦！”他知道了。
一桌上争争抢抢的吃着。久不得到鱼味的他的一家人，自然分外感到鲜甜。
吃好后，他到床上安安稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降临。但毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了，一家人还是要安安稳稳的挨饿。
他一觉醒来，叹道：“真是求死也不得吗？”泪绽出在他的眼上了。
一桌上争争抢抢的吃着。久不得到鱼味的他的一家人，自然分外感到鲜甜。
吃好后，他到床上安安稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降临。但毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了，一家人还是要安安稳稳的挨饿。
他一觉醒来，叹道：“真是求死也不得吗？”泪绽出在他的眼上了。
【大作文】
范文一：
走出师爱的误区
师爱是教学的灵魂。一个合格的教师，首先要爱他从事的职业，爱他的学生。但是，真正的师爱并非可以任意挥洒而无所顾忌。背离了对事业高度责任感、对学生严格要求的师爱是苍白无力的。同时也就陷入了师爱的误区------偏爱。
偏爱的主要表现是，教师不是一视同仁地关心、爱护全体学生，而是将自己的爱心倾注到个别学生身上，而冷漠或漠视其他学生。形成这种偏爱的原因很复杂，其中有教师人格方面
偏爱的主要表现是，教师不是一视同仁地关心、爱护全体学生，而是将自己的爱心倾注到个别学生身上，而冷漠或漠视其他学生。形成这种偏爱的原因很复杂，其中有教师人格方面
的原因，也有教育情境、教育气氛方面的原因。
在教师人格方面，有些教师偏向于与自己性情相投的学生，有的教师偏爱外貌可爱的学生，有的教师偏爱活泼开朗的学生，有的教师偏爱沉稳腼腆的学生，还有戴势利眼镜的教师对亲友子弟、高干子弟、大款子弟格外关爱有加……总之，这种爱都不是真正意义上的师爱，这种爱都不是出于教育理性的考虑而施与，而听凭个人主观感情的支配。
在教育情境、教育气氛的影响方面，近些年来盲目追求升学率的教育氛围所造成的教师对部分考试成绩好的所谓“尖子学生”的偏爱，更为人们所熟悉。从表面上看，教师的这种“偏爱”，似乎是迫于应试教育的压力的无可奈何，其实，这种偏爱同样是一种缺乏理性基础的不健康情感。
教师对一部分学生的偏爱，往往以另一部分学生的心理受到伤害为代价，他会直接破坏学生和学生、学生和教师之间和谐友好关系的基础，影响学生集体的健康发展，影响全体学生的健康成长。教师偏爱一些学生，可能使他们的自尊心、自信心有更多的发展空间，但与此同时，冷落在偏爱眼光之外的大部分学生在自信心和自尊心方面会受到教师意想不到的打击。这种打击可能毁了他的“一生”。
健康的教育需要真正师爱的滋润。
在教师人格方面，有些教师偏向于与自己性情相投的学生，有的教师偏爱外貌可爱的学生，有的教师偏爱活泼开朗的学生，有的教师偏爱沉稳腼腆的学生，还有戴势利眼镜的教师对亲友子弟、高干子弟、大款子弟格外关爱有加……总之，这种爱都不是真正意义上的师爱，这种爱都不是出于教育理性的考虑而施与，而听凭个人主观感情的支配。
在教育情境、教育气氛的影响方面，近些年来盲目追求升学率的教育氛围所造成的教师对部分考试成绩好的所谓“尖子学生”的偏爱，更为人们所熟悉。从表面上看，教师的这种“偏爱”，似乎是迫于应试教育的压力的无可奈何，其实，这种偏爱同样是一种缺乏理性基础的不健康情感。
教师对一部分学生的偏爱，往往以另一部分学生的心理受到伤害为代价，他会直接破坏学生和学生、学生和教师之间和谐友好关系的基础，影响学生集体的健康发展，影响全体学生的健康成长。教师偏爱一些学生，可能使他们的自尊心、自信心有更多的发展空间，但与此同时，冷落在偏爱眼光之外的大部分学生在自信心和自尊心方面会受到教师意想不到的打击。这种打击可能毁了他的“一生”。
健康的教育需要真正师爱的滋润。
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