《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计1
教学目标:
一、知识与能力
1、了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景
2、通过比较阅读,引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法,提高学生理解鉴赏能力。
二、过程与方法
1、通过阅读学习,理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。
2、通过教师点拨、引导,学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。
3、通过朗读,理解豪放词特点及词的情感。
三、情感态度价值观
感受苏祠豪放的特点,体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷,学习他旷达胸襟和进取精神。
教学重点:理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点:体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。学习他旷达的胸襟和进取精神。
教学过程:
一、导入课文
1、猜猜作者
中国著名作家林语堂曾评价一个人。我们今天就上他的课,猜猜他是谁?
一个无可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友,一个大文豪,一个大书法家,一个创新的画家,一个造酒试验家,一个工程师,一个憎恨清教徒主义的人,一位瑜伽修行者、佛教徒,一个巨儒政治家,一个皇帝的秘书,一个酒仙,一个小丑(幻灯片投
影)
2、学生介绍苏轼、了解苏轼
二、学习课文
1、教师范读(配乐)
2、明确词牌名、题目及词的类别:怀古诗
明确怀古诗特点:观眼前之景写历史故事抒一己之怀
3、速读上阙。提问:(观眼前之景)最有气势的是哪句?(自由发言)
明确:“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千推雪”
提问:哪几个字富有表现力?来说说看。
分析:“穿”写出乱石高耸入云的动态,化静为动。描摹出山势之险要、高峻。“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。
三句运用夸张、拟人、比喻等手法,从形状、声音、颜等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。(板书:描壮美之景)
提问:有版本作“惊涛裂岸”,试和原文比较,你认为哪个更好?(自由阐述)
明确:“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。“裂岸”是从“形”上来写,这和第一句的视角重复了。三句分别从形、声、三个角度写的。所以不能用“裂岸”。
生齐读感受赤壁的壮美,领略苏祠的豪放。
4、提问:作者在描摹了壮美之景后,用了一句过渡句过渡到写什么上?
明确:由“江山如画,一时多少豪杰”过渡到历史人物上。
5、提问:作者站在赤壁古战场上想到了谁?他有何特点?(依文特点)
明确:英俊潇洒文武双全年轻有为镇定自若……
“小乔初嫁了”衬托出周瑜年轻有为,春风得意
“雄姿英发,羽扇纶巾”表现周瑜的儒雅、风度翩翩
“谈笑间,强虏灰飞烟灭”刻画了周瑜从容自若,指挥若定的形象。
6、提问:“谈笑间,强虏灰飞烟灭”有版本作“樯橹灰飞烟灭”,你认为哪个更好?
明确:“强虏”是突出敌方强大,衬托周瑜的英雄形象。“樯橹”是借代,代指曹操的八十万水军,更能体现水军的特点。
7、提问:三国时期,有很多的风流人物,为什么苏轼想到的却是周瑜?(出示图表,学生分组讨论)
人物周瑜苏轼
年龄3447
生活幸福美满贫困潦倒(妻子早亡)
外表英俊潇洒早生华发
职位东吴大都督黄州团练副使
成就功成名就一事无成
明确:感叹自己虽身怀报国之志却得不到统治者的信任和重用。借周瑜之酒杯,浇自己之块垒,所以才有了“多情应笑我”的感叹。(板书:叹风流之人)
8、提问:对词人情感的理解,有人认为此时苏轼善于自我解脱、自我安慰,比较旷达;也有人认为此时的苏轼比较消沉,愤懑无法排解,只好寄情山水,你怎么看?(学生讨论)
明确:旷达多于消沉
苏轼和周瑜相比,苍凉和消沉之情是难免的,但苏轼毕竟是苏轼,他没有真正消沉,他特想得开。他在想:所有风流人物都将随历史的潮流而被涤荡了,即便周瑜这样的风流人物不也被浪淘尽了吗?人生就如梦一般,何必过于执着呢?,所以特别洒脱,把酒洒在地上祭祀江月,这其实就是林语堂评价的“他是天生的乐观派”。(板书:抒旷达之情)
9、齐读下阙并自由朗读试着背诵这首词
三、小结并布置作业:
怀古诗:观眼前之景写历史故事抒一己之怀
课后阅读(1)林语堂《苏东坡传》
(2)余秋雨《东坡突围》
四、在齐声朗读中下课
《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计2
教学目标
1、有感情的朗诵本词;
2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负;
3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。
教学重点:有感情的朗诵本词,并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点:赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时:一节课
教学方法:朗诵、自主、合作、探究
教具:多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入:
一部《三国演义》,展示了无数的英雄豪杰,当我们回首这些千古英雄时,一定有许多的感慨涌上心头,豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢?今天,让我们踏着音乐,走进三国,走进赤壁,走进《念奴娇赤壁怀古》。(用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏,作为背景音乐,创设情境)
二、生生对话,了解作者
1、回忆作者,指生回忆作者,苏轼(1037-1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。眉州眉山(今属四川)人。
2、简介背景:北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒怀。这时苏轼年已四十七,事业无成,政治失意,借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。(老师总结,点击幻灯片,学生更好地了解作者的感情)
三、朗诵课文,生生对话
1、欣赏课文朗诵:注意朗诵的语气。(结合视频,配乐朗诵,让学生从视觉、听觉上感受,创设情境,激发学生兴趣。)
2、学生自由朗诵,指三名学生朗诵,后全班齐读。(学生朗诵,配以背景音乐,创设情境,有种美感。)
四、检查预习,疏通词意。(指生说词意,教师总结。)
1、江山如画,一时多少豪杰。
2、故国神游,多情应笑我,早生华发。
五、赏析词意,师生对话
发布评论