【摘要】核心素养是我国基础教育的改革方向，科学思维能力作为物理学科的核心素养之一，是教师开展课堂教学的重要目标与内容。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，在本文中，我针对模型建构这一侧面，浅谈了几点有效培养学生模型建构能力，发展其物理核心素养的具体策略，与各位同行共享。
【关键字】高中；物理；模型；核心素养
对于高中物理教学来说，在传授物理知识时，更重要的是帮助学生掌握物理研究的方法。物理新课标教学要求强调，通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识与能力。因此我认为，广大教师应当提起重视，在课堂教学中有意识地向学生渗透物理模型建构的方法，进而提高他们的模型建构能力，建构一个高质量的高中物理课堂。
一、抽象法，关注共同属性
抽象法是建构物理模型的重要方法之一，指的是从具体事物中抽取出具有某方面特征或属性来建构模型。教师在开展教学时，应当有意识地引导学生去关注与剖析事物的属性，进而根
据物理客体的共同特性建立相应的物理模型，提高他们的抽象概括能力。
比如在对“摩擦力”进行教学时，我向学生们提问道：“为什么在冰面上行走会更容易滑倒？为什么轻推桌子，但却不发生移动？为什么体操运动员手上要涂抹‘白粉’？”我留给学生们充足的时间与空间去思考讨论上述这些常见的生活现象。学生们通过分析这些生活现象中的共同特征发现，摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触时会发生相对运动。最后学生们成功抽象出摩擦力的概念：摩擦力是发生在两个相互接触的物体之间，阻碍物体间相对运动的一种力。由此我通过从实际生活出发，引导学生们提取事物的共同属性，使他们自主抽象出摩擦力的概念模型，取得了很好的教学效果。
公务员基本工资的调整二、类比法，发现隐性规律
类比法是引导学生建立物理模型的有效途径，教师通过引导学生们对问题加以多元类比，有助于促进他们发现其中的隐性规律，进而建立出解决这类题型的物理模型，实现举一反三、灵活应用，提高自身求解问题的效率。
比如在对“势能的改变”进行教学时，向学生们提问道：“一个质量为2千克的花盆从30米高的窗台处落地，请问花盆坠落到20米高、10米高、5米高时，重力势能分别为多少？”很快学生们便计算得到了答案，花盆在20米高处时，Ep1=mgh1=2×10×20J=400J；在10米高处时，Ep2=mgh2=2×10×10J=200J；在5米高处时，Ep3=mgh3=2×10×5J=100J。紧接着我又提问道：“举重运动员将一个120千克的杠铃举高2米，请问杠铃的势能变化为多少呢？重力做功为多少呢？”学生们选取地面为零势能面，初始势能Ep0鬼眼狂刀好看吗=0，举高2米后Ep1=120×10×2J=2400J；重力做功W=mg△h=120×10×2J=2400J。我引导学生们对这两道问题进行类比，剖析其中所蕴含的规律，最后他们发现，重力做功是重力势能变化的量度，物体下落，重力做正功，物体上升，重力做负功，Error: Reference source not found。在这一活动中，我通过引导学生对问题进行多元类比，充分调动了他们的物理思维，是他们自主建构了重力势能的物理模型，高效达成了教学的知识与能力目标。
国防征文地球仪上最长的纬线是什么线三、归纳法，梳理复杂联系
归纳法是一种通过个别来认识一般的方法，教学在引导学生建立物理模型时，可以首先组织他们开展物理实验，进而促进他们在大量物理实验的基础上，梳理其中的复杂联系，归纳出物理模型。
比如在对“形变与弹力”进行教学时，为了引导学生们归纳出胡克定律这一物理模型，我首先组织他们开展了探究实验活动。在课堂上，我向学生们提问道：“请同学们猜想一下，弹簧的形变可能与哪些因素有关呢？”随后学生们提出了自己的猜想，列举出了可能影响弹簧形变的因素，包括弹簧的长度、弹簧的形变量等。紧接着我让学生们自主设计实验来验证上述猜想，他们首先记录了弹簧未挂钩码时的初始长度，然后挂上100克的钩码，记录弹簧总长和伸长量；多次改变钩码的重量，分别记录弹簧总长与伸长量。最后学生们将所有实验数据记录为表格，并以钩码的重量G，也就是弹簧的弹力F为纵坐标，分别以弹簧伸长量、伸长后的总长度为横坐标，绘制了相应的图像。由此学生们通过观察图像，发现了其中的联系：弹簧的弹力与长度无关，与形变量成正比关系，随着形变量的增加，弹簧的弹力会加大。最后我成功引导学生归纳出胡可定律：F=kx，高效达成了教学目标，提高了他们的科学思维能力与实验探究素养。
四、替代法，加强等效应用
在研究一些比较复杂和隐蔽的物理问题时，应用等效替代法建构物理模型是一种简单有效的求解方法。因此我认为，教师应当注重加强学生们对于等效替代法的理解与应用，进而强化他们的物理建模能力。
比如我在对“平抛运动”展开教学时，向学生们渗透了将平抛运动分解为水平方向上的匀速直线运动与竖直方向上的自由落体运动的等效替代思想。在课堂上，我向学生们提问道：“一小球以水平方向的初速度v0落到地面上，小球在水平方向上受到什么力，做什么运动？”学生们分析得出：水平方向上不受力，有初速度，所以做匀速直线运动。“那么竖直方向上呢？”学生们提出：“竖直方向上仅受重力且初速度为0，所以应当是自由落体运动。”在引导学生们进行了理论分析之后，我组织他们进行了实验验证，最终他们总结出了平抛运动的运动规律，掌握了将合运动分解为几个独立进行的分运动的物理思想，并且建立了相应的平抛运动物理模型：水平位移为x=v扑克王演员0t、竖直位移为y=1/2gt2、水平分速度为vx=v0、竖直分速度为vy=gt……在这一活动中，我通过对等效替代法加以教学，有效深化了学生的科学思维能力，取得了很好的教学效果。
综上所述，教师通过采用上述“抽象法”“类比法”“归纳法”“替代法”等教学策略，能够有效强化学生物理建模的意识与能力，使他们学会正确地运用科学思维方法，提高自身思维能力。总之，广大教师应当切实响应新课标的教育主张，不断探索与尝试行之有效的教学策略，发展学生物理学科核心素养。
参考文献
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【3】肖娜,黄时中.高中物理模型教学中的几个误区及反思[J].
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