爱戴图片
思维导图，又名心智导图，兼具简洁和高效的双重特点，是我们表达发散性思维的图形思维工具。它图文并用，把人们所思想的各种事物通过相关层级图联系起来，并利用图片、颜等信息建立起记忆链接，充分调动人脑的机能，挖掘我们的大脑潜能。在小学语文教学中，习作教学是最为重要的一个环节，思维导图能帮助学生把知识、情感用语言准确地表述出来，从而满足了个体情感表达的需求。习作教学要求学生具备一定的思维能力和语言文字组织、运用能力。学生需要在理清自己的写作思路的基础上，紧密围绕主题，合理安排作文结构，而这些都是习作教学中的难点。思维导图在习作教学中的成功应用，可以帮助学生理清思路，开发潜能，对提高学生的写作水平有着重要的作用。
一、借助思维导图帮助学生形成良好的写作习惯
从教十余年以来，笔者多次担任三年级的语文教学工作。小学生的作文起步在这个阶段也就开始了，对于三年级的孩子来说，想要把一件事情有条理的表达清楚，还是有一定难度的，所以思维训练在小学生作文教学中就显的尤为重要，而思维导图是提升思维质量的有效工具，不仅能帮助孩子运用思维导图进行写作构思，还能帮助学生形成良好的写作习惯。因此，看着孩子
们面对写作文束手无策之时，我便引导孩子们在写作文之前先来绘制思维导图，在人教版三年级语文上册一个单元的主题作文：《观察一种小动物》，首先让每一个孩子都带来一张八开纸，然后通过查阅网络资料，告诉他们可以在纸张的正中间画出一个自己喜欢的图形，出乎意料孩子们的想象力是让人惊讶的，大部分孩子都根据自己的观察对象画出来了相应的小动物。下面以观察小白兔为例来分享：我引导孩子们发挥自己的想象力从中心点《观察小白兔》这里引出主分支，这个主分支从小白兔的特点、小白兔的生活习惯、小白兔的进食、小白兔的繁殖、自己与小白兔之间发生的小故事、描写小白兔的精彩词汇这六个方面来绘制。接着在这六个主分支上根据每一个孩子的发散思维能力、想象力继续可以引出次分支，小白兔的进食这一条主分支上有的孩子就绘制了很多条次分支，如：小白兔喜欢吃青菜、小白兔喜欢吃胡萝卜等。在师生共同探索、共同学习、共同体验的进行曲中，一张张精美而有特的“观察小动物”的思维导图呈现在了我和孩子们眼前，孩子们捧着自己初次绘制的思维导图也乐的笑开了花。根据《观察小白兔》这个主题不断发散思维放射引出更多的关键词作为分支，使观察内容更为全面，使作文内容更加丰满。在这样反复多次的引导下，学生形成了良好的写作习惯，在独立完成写作任务的时候也能够灵活运用思维导图进行构思。
二.借助思维导图帮助学生拓展丰富写作思路
学生在进行作文写作时往往灵感一闪而过，转瞬即逝，因此我便引导孩子们利用思维导图的形式将自己短暂的记忆保存下来。作文素材的选择跟学生平时的积累与感悟有着密切的关系。生活中某一个记忆深刻的场面或学生想象中的某个场景都会让学生有所感悟，此时我便巧妙利用思维导图来帮助学生对写作题材进行梳理，引导学生写出自己内心有感而发的文章，比如在人教版四年级下册第一单元《春天的校园》习作教学中，我首先引导学生从不同的角度去观察春天的校园，看教学楼前的布置、观察教学楼前花园的形状、看花园里破土而出的草芽、观察花园边那棵古老的柏树、看校园中间迎风飘扬的五星红旗、观察校门口探出了一点点新绿的柳树、看下课后孩子们在校园里嬉戏玩耍的热闹场景。观察结束后，我又带领孩子们回到了教室，通过电子白板播放春雨沙沙的乐曲和树叶、小河落雨的滴答声，再次让学生聆听春天的校园，然后听着音乐用彩去描绘春天的校园，最后用自己手中的画笔以思维导图的形式制出自己观察到的春天的校园。发散放射的思维方式打开了学生的多感神经，拓展了学生的写作思路，加深了学生对春天的校园的感悟与了解。
三.借助思维导图帮助学生培养建立写作兴趣
思维导图在小学习作教学、选材、构思、创作中的应用，使学生能够在拿到一个作文题目的
时候有一定的思路，不至于手足无措。思维导图帮助学生理清写作的框架，并使学生能够围绕主题进行大胆创意，有利于学生开放性思维方式的形成，使学生的文思如泉涌。思维导图使学生能够建构出科学合理的作文框架，为写出好的作品奠定了坚实的基础。思维导图让学生对事物的观察更加仔细，对事物的理解更加的具体、深入和透彻。因此，在作为教学的各个环节中引入思维导图，可以帮助学生形成不同的思维感知，让学生体会到写作文并不是一个痛苦的过程，我们可以从中获得很大的乐趣。兴趣是最好的老师，只要学生喜欢作文，就会主动去观察、去思考，从而达到培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的目的。
小学阶段的学生对这个世界充满了好奇，具有很强的可塑性。因此,我在进行习作教学时，都会结合小学生的认知需求适当的引入思维导图教学法，有意识地对学生进行思维训练，不断发掘学生的开放性思维，使他们的形象思维和抽象思维均能得到提高。思维导图是思维形成并发展的轨迹，在教学中我坚持每一篇文章都充分利用思维导图图文并茂的优势，使学生的大脑经常受到彩、线条、图形的刺激，从而调动学生的写作热情，使作文教学活动事半功倍。比如，在进行人物描写作文练习时，我根据“人物”这一主题展开思维导图，以人物为中心，引导学生出作文写作时可以用到的成语或词汇，充分发挥学生的想象力，打破固定的思维方式，引导学生放飞想象。在此过程中，学生的思维变得更加活跃，学生的想象力得到
提升。
思维导图在小学作文中的运用，有利于改变过去学生面对作文题目无从下手的困境，帮助学生形成良好的写作习惯，提高学生的逻辑思维能力，拓展学生的写作思路，激发学生的写作兴趣。教师要鼓励学生自主学习、自由表达，写出自己的真实感受。在教学过程中，我从来没有强迫学生绘制标准的思维导图，而是将思维导图作为工具去引发学生的想象，使学生形成自己独特的写作风格，并达到提高习作水平的目的。
做一个有心眼的班主任（留住生活）
班主任工作是一门艺术，一项技巧。不仅是教书，还要育人；不仅是老师，还要是朋友。只要用心、用爱，就会得到学生们的爱戴、尊重与支持。班主任工作千头万绪，可以说是一项非常辛苦和琐碎的工作，班委会的组建，学生学习习惯的培养，学习小组的构成，周会的召开，集会的组织，个案学生的处理，培优补差工作等等，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。
今天，我就班主任工作最头疼的学困生转化问题和大家做一交流，不妥之处，还望大家多提宝贵意见
俗话说“十根手指有长短，荷花出水有高低”。学困生，因其学习成绩差，往往被称为“头上长角，身上长刺”的顽童，“最难啃的硬骨头”，“迟开的花朵”等等之说。而学困生的转化，一直是班主任最棘手的问题。
那么，如何转化学困生？一句话，那就是爱——了解、尊重、关怀、给予、责任，如细雨无声，润物和风一般。
一、潜心洞察，大爱厚生
正如高万祥先生说过“教育就是爱，爱就是教育”。学困生往往受到别人的歧视、冷漠，产生自卑心理，认为自己无药可救，矮他人一截，低他人一头，故产生厌学，拒学情绪。身为班主任，要认真分析观察这些学困生的日常表现，分析其产生的原因，潜心洞察，于细微处见精神，用爱心浇灌，对症下药，因材施教。
我曾教过一个三年级的女生，课堂上总是沉默寡言，怯怯懦懦，课间也不愿和孩子们玩耍，常常一个人待在角落处。于是，我主动她聊天，谈心，课间同她一道跳绳，打乒乓球。并主动上门家访，方知她是个留守儿童，父母常年在外打工，由爷奶照管，家里很穷。一次上
课，我让学生以“我的愿望”为主题演讲，她战战兢兢地站起来说：“我的愿望是有一个心爱的文具盒”同学们哄堂大笑，我心里很不是滋味。事后，我为她买了一个粉红的文具盒，当她手捧文具盒时，两眼含着泪花，半天迸出一句话：“老师，我很爱你——”是啊，这是一种心灵的感化，一种情感的升华啊！从此，她变得开朗多了，愿意和师生交流了，加之我的努力开导，认真呵护，学习一下子赶上来了。
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