“苹果宝典”。这也是对本课能力目标、情感态度价值观目标的总结、落实的过程。）
结局一：韩寒败诉(启示：良好的名誉首先取决于个人良好的表现，得到“苹果宝典”一———“自尊”)
结局二：韩寒胜诉(启示：品行优良者并不总是受到相应的客观评价，得到“苹果宝典”二———“他尊”）
结局三：方韩和解(启示：我们还可以用“非诉讼手段”去解决纠纷，所以“苹果宝典”三———“调解”)
师总结：至此，“诗人与苹果”的故
事讲完了，相信同学们学习了这一课，简短谢师语
已经懂得了如何去尊重杜甫，尊重古人，尊重身边所有的人。愿同学们能把课堂上所学知识运用到实际生活中去，维护自己与他人的权利，做到自尊，赢得他尊！
教学总结
本课的优点在于紧抓时事，吸引学生注意力，教学思路新颖，如把所有的知识点都糅合在一个苹果里分析，提起学生的兴趣，还课堂于学生，自己分析并得出结论，展示出学生的自主性。而这个课程最大的不足就是随着时间的流逝，当这些“新闻”变成“旧闻”时，魅力就大打折扣了，所以我们的政治课程要与时俱进，作为老师的我们要保持对新闻的敏锐性，认真学习，不断进步。
教学反思
怎么关闭网吧防火墙回顾教学经历，有苦也有乐，虽每次课后都会写上几句反思，但多半零散不成体系，现结合自己工作实际进行系统的反思，回味成功与不足。
反思一：“思想品德课”也称“政治课”，在人们的固有思维中，听到“政治
课”三个字，在心目中就只有古板、生硬、说教的印象，怎样把政治课上出灵动的气息？这需要我们不断更新生活中鲜活的材料，这些新的血肉与政治课本原有的筋骨结合在一起才能焕发出新的生命力，才能具有吸引学生的魅力，这就要求政治老师时刻保持对新闻时政的敏锐性，积极努力探索学习，才能让自己和课本永葆活力。
反思二：课堂应是一个自由的、民主的天地，但是也要注意引导“民主”、“自由”的方向。政治课上稍不注意就会激发学生对现实的不满，冒出无数“愤青”。当一个老师不能站在理论的高处，不能说出可以流淌进学生心田的话语，学生是不会认同你的价值观点的，这也鼓励政治老师多看有理论深度的书，不断提升自身涵养，做一个与学生一起成长的人。
反思三：这个反思是对书本逻辑体系的反思，现在人教版的课本内容比较好，但是与学生的现实有一定的脱节，稍显浅显，框架体系也不尽完善。笔者思考，在后面的教学中能否打破书本框架的限制，
重塑逻辑体系，重新剪裁课本，这需要我们共同努力，一起探索。这可能有风险，但也是一个创新的契机。
反思四：我们如何才能使课本上知识点的讲授与考试做题技巧的提升，达到一个完美的契合？现在我们在教学中遇到了一个困惑：就是我们平时给学生的训练题量少，难度不够，而考试的难度又在不断提升，我们怎样利用有效的课堂时间和有限的训练资料达到最优的效果？我想这还是需要老师加强自身功底，在平时讲课过程中就能带领学生到考试中可能出现的考点，分析可能出现了陷阱，举一反三，落实知识点，以不变应万变。
路漫漫其修远，吾将上下而求索。思品课教学的创新不是一朝一夕的事，需要每位教师坚持不懈的努力。在课程改革的春风吹拂下，我们要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
责任编辑郑占怡
人人享有人格尊严权———名誉权
苹果树
人格尊严权的含义及其具体表现
名誉的含义及其作用
名誉权的含义及其表现侵犯名誉权的行行
为
苹果心语苹果宝典
维护名誉权的途径
2012年武汉市被列为全国首批“教育云”试点城市。为配合国家教育云试点工作的开展，推进优质教育资源班班通，促进教育公平、均衡发展，全面提高我市基础教育水平，武汉市教育局出台了《武汉市教育云示范工程实施方案》。在资源建设方面，该方案明确了“打造武汉特资源品牌、开展教育资源规模化应用”的发展目标。根据发展目标，市局制定了《武汉市数字教育资源建设实施方案》，采取了广泛征集、自主开发、政府采购等多渠道建设资源。目前大规模教学资源已在武汉教育资源公共服务平台上线运行，为广大中小学教师开展教育资源规模化应用奠定了坚实基础。
为进一步弄清武汉市中小学数字教育资源应用现状，摸清当前我市中小学教师的教学资源需求，查清广大中小学教师的共享意愿，在市教育局和市科研规划办的领导下，《武汉市中小学数字化学校建设与有效运用研究》总课题组开展了本次调查研究。本研究旨在为制订我市未来2~3年数字教育资源建
设规划提供参考依据和决策支持，以进一步推进区域性数字化学校建设与有效运用，更好地引导广大教师运用平台资源开展规模化应用。
一、调研说明
1.调研目的：弄清应用现状，摸清教学资源需求，查清教师共享意愿，为今后一定时期我市教育资源规划提供数据支持和决策依据。
2.调研对象：全市中小学教师。
3.调研形式：各区抽样200名教师（其中化工区、风景区抽样50名），抽样对象涵盖不同教龄、学段、学科教师，教师具备一定的信息技术能力，有使用数字教育资源的经历。
4.调研方式：网上在线答题。二、问卷设计
调研问卷从问卷参与情况、资源应用现状、资源获取、资源质量、资源使用与需求、本地资源需求、资源与学科整合、资源共建共享、保障机制九个方面进行设计。问卷共31题，其中客观题30个，主观题1个。
ZHONGXIAOXUEJIAOXUE
中小学教学
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三、问卷分析
（一）问卷参与情况
1.问卷参与度高，参与问卷教师总量达到抽样要求。全市17个区参与问卷调研，参与问卷教师3865人，各区抽样平均达标率为124.62%，最高达标率为242%，最低达标率为91.5%。
2.问卷参与面广，参与教师相对均匀覆盖中小学各学段学科。参与问卷教师相对均匀覆盖中小学各学科，问卷调研覆盖学科比例与学科教学实际投入相一致。其中参与问卷教师以语文、数学、英语为主，共占参与总数的62.3%，其次是信息技术、物理、品德/政治、体育与健康、化学、美术、音乐，随后是科学、历史、地理、生物、综合/劳技；参与问卷教师教授年级分布也比较均衡，其中居三位的是五年级、三年级、七年级。
（二）资源应用现状方面
1.教学资源应用比例较高，对促进教学起到较大作用。调查发现，64.53%的教师在50%左右的教学活
动中应用数字教学资源，26.05%的教师在80%以上的教学活动中应用数字教学资源，仅有9.42%的教师在20%以下的教学活动中应用数字教学资源。调查显示数字教学资源对教学起到较大作用，47%的教师认为作用非常大，49%的教师认为作用较大。仅有4%的教师认为没有作用或有其他作用，这说明数字教学资源已成为教师开展教学活动不可缺少的
支撑内容。
图1教学资源应用比例分布
2.获取资源的便捷性成为影响教
师使用资源的主要因素。调查显示，获
取资源的便捷性成为影响教师使用资
源的主要因素，首要障碍是资源获取过
程复杂（下载、支付方式等），其次是资
源数量贫乏、资源查困难、资源可行
性差、课件再加工能力有限，最后是资
源难以加工、设备不支持及其他，这说
明我市教师获取资源的有效渠道还不
够多、资源总量还不够丰富、教师课件
再加工能力还有待加强。
3.学校资源平台或空间建设基本
实现全覆盖，而使用率偏低。调查显示，
90%以上的学校建有学校教学资源平台
或空间，39%的教师经常使用，45%的教
师偶尔使用，6%的教师从来不使用，这表
明学校校本资源库建设情况不容乐观，
校本资源库作为教师获取资源的重要渠
道，教师利用校本资源库的比例偏低。
(三)资源获取方面
1.百度等搜索引擎仍是教师获取
资源的主要渠道，市区级资源平台使用
率不高。调查结果显示，百度、谷歌等搜
索引擎是教师获取资源的主要来源，其
次是教材配套资源和专业学科资源网
站，随后是武汉教育资源公共服务平台
和区级资源平台，这表明我市需进一步山河恋美人无泪演员表
加大市级资源平台建设力度，丰富资源
内容，优化市级资源平台搜索方式，提
高市级平台的资源获取便捷性，做到能
快速有效地查优质资源。
2.教师获取数字教学资源的整体环
境有待改善。调查显示，66.3%的教师认
为获取数字教育资源的整体环境一般，
比较好占22.66%，比较差占14.49%，这
说明我市教师获取数字教学资源的整体
情况一般，与武汉市教育云示范工程的
总体要求相比，整体环境亟待改善。
3.市级教育资源平台用户体验度
和使用频率偏低。从调查结果来看，市
级教育资源平台使用频率不高11.82%
的教师使用市级平台的频率为每天一
次以上，32.81%的教师使用平台频率为
每周2次以上，26.68%的教师使用平台
频率为每月4次以上，25.92%的教师基
本不使用。教师下载资源的体验度偏
低，仅7.09%的教师能顺利下载资源，
84.97%的教师下载资源不稳定和经常
遇到困难。以上数据表明平台用户体验
度较低，且用户粘黏度不高，成为平台
使用率偏低的主要原因。
4.教师获取资源的意愿较强，为获
取资源愿意付出更多努力。
调查显示，
武汉市中小学数字教育资源应用现状与需求调查
■武汉市教育科学研究院王康吕宣雷刚张岩XIANDAIJIAOYUJISHU
现代教育技术
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图2教学过程中使用教学资源存在的主要障碍
24.01%的教师为获取优质资源意愿付出20分钟以上，13.25%的教师意愿付出10~20分钟，22.07%的教师意愿付出5~10分钟，29.96%的教师意愿付出5分钟以内，10.71%的教师意愿付出30~40秒内，以上数据表明教师想获取合适资源的意愿十分强烈，为获取优质资源意愿付出更多努力。
(四)资源质量方面
1.内容质量与可重用度成为教师认可的优质资源应有特性。调查显示，知识点的准确描述、可重用和再组合的模块化、与教材的匹配性是首要特性，其次是考虑学习者认知规律和年龄特点、清晰的反映教学目标、知识的全面完整性、良好的交互特性，最后是外观美观，以上主次特性表明教师更喜欢内容贴近教学实际的教学资源，不太在意外观美观。
2.我市数字教育资源质量亟待提高。调查显示，65.54%的教师认为资源质量参差不齐，24.48%的教师认为整体较好，8.75%的教师认为整体较差，以上
数据表明我市教学资源的质量一般，优质教学资源相对不足，资源质量有待提高，应在资源建设过程中不断提高优质资源比例。
(五)资源使用和需求
1.提高教学效果是影响教师应用数字教学资源的主要因素。调查显示，影响教师应用数字化资源开展教学的主要因素中排前三位的是能够提高教学效果占43.91%，是否有好用的数字化教学资源占18.19%，能够清晰地理解数字化资源在教学中有效应用的方式占14.75%，学校领导重视、奖励、自身技能等方面对教师应用数字教学资源的影响较小，以上数据表明建好优质实用的教学资源，加强教师教育技术应用能力提升培训，有效推进数字资源与学科教学整合，不断提高教学效果是引导教师应用数字化资源开展教学的有效途径。
2.资源打包方式呈现多样化需求。调查显示，49%的教师认可将课件、教学设计、课例、测试题等资源独立打包，34%的教师认可以资源包方式打包，17%的教师认可提供配套教材全课程课件，以上数据表明更适合教师的资源打包方式呈现多样化的趋势，市级资源平台要考虑开发多种资源搜索形式，便于偏好不同打包方式的教师查资源，同时也能增强平台用户体验感。
3.课件类、资源包类资源成为教师需求最大的资源类型。从调查情况来
看，教师最缺乏资源类型排在前三位的是课件类、有效整合的资源包、素材类资源，其次是题库类、案例类，随后是学科软件工具、教学平台，最后是数字教材。以上情况说明课件类、音视频及动画类素材、有效整合的资源包是我市资源建设的重点内容。并
且随着移动终端在课堂中的应用不断普及，以及教学模式的不断转变，可以看出我市教师对数字教材的需求在不断显现。
4.教师资源再加工意愿和能力较强。从调查显示，认为会对资源进行再加工的教师占54.41%，继续寻合适资源的教师29.29%，请他人帮忙修改的教师占8.59%，自行制作的教师
占7.4%，以上数据表明我市1/2
以上的教师具有资源再加工愿意和能力，1/3左右的教师对资源再加工的意愿不强，1/10左右教师具有资源再加工的愿意但缺乏加工能力，1/10左右的教师具有资源开发的意愿和能力。基于以上分析，我市应建立武汉市数字资源开发团队，将具备资源开发能力的教师纳入聘用范围，保证武汉数字资源库的可持续更新和稳定优质增长。
5.应用数字教学资源对教学起多重效果。从数字教学资源在教学中发挥作用的调查情况来看，对能促进教学质量提升、能为学生创造更好的学习情境、促进教学模式转变、交互式环境构建、提升教师信息化素质的认可度相对均衡，表明应用数字教学资源对教学的作用具有多重效益。
6.教师对优秀观摩课与专家点评课例等教研类资源需求较大，对论文等科研类资源需求较小。调查显示，3/4左右的教师有优秀教学观摩课资源、有专家点评的课堂案例资源需求，1/3的教师有学科学术期刊论文类资源需求，以上数据表明我市教师对教研类资源需求较大，对科研类资源需求较小，这可能与我市教师研究型思维意识缺乏有关。
(六)武汉本地资源需求
本地特资源（小学英语、小初语文）相对缺乏。从小学英语外研社Join in （三年级起点）版配套的、成系列教学资源的调查情况来看，2/3左右的教师认为缺少此类资源，表明我市该学科资源还不够丰富和全面。从语文鄂教版是否有配套的、成系列教学资源的调查情况来看，1/2左右的教师认为缺少此类资源。表明我市语文鄂教版教学资源相对比较丰富全面，能基本覆盖学科知识点。同时，相比目前语文鄂教版教学资源建设情况，小学英语Join in （三年级起点）版教学资源建设应优先进行。
(七)资源与学科整合方面
1.课堂教学是数字教学资源的主要用途。调查显示，88.75%的教师将数字教学资源用于课堂教学，48.25%的教师用于课后练习及测评，45.80%的教师用于学生研究性学习等活动，35.21%
的教师
图3教师最缺少的资源形式XIANDAIJIAOYUJISHU
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用于教师专业发展。以上数据表明课堂教学是资源与学科整合的主阵地，但使用资源进行学生研究性学习的比例不高。
2.面向学生“学”的教学资源需求凸显。从面向学生“学”的教学资源应用调查情况来看，65.07%的教师将面向学生“学”的资源应用于支撑学生的预习、复习及拓展性学习，54.95%的教师应用于学生自学，31%的教师应用于家长辅助学生学习，以上都有尝试的占26.13%。以上数据表明服务于学生学习的资源在教师教学活动中得到了应用，面向学生“学”的教学资源需求凸显，我市在面向学生学习资源建设方面还有很大发展空间，特别是微视频、慕课等新型资源。
(八)资源共建共享
1.多项激励机制被教师认可，教师共享意识普遍较高。从教师认可的数字化教学资源建设激励机制调查来看，6
2.28%的教师认可给予一定的稿费，61.01%的教师认可换取资源下载权限，58.84%的教师认可承认资源学术价值，58.01%的教师认可教育部门或学校的表彰，调查数据表明多项激励机制被教师在相同程度上支持，认可程度相对均衡，说明在资源共享策略制定上要多种策略并用。从教师与人共享课件的意愿情况来看，愿意的教师占68.95%，一定补偿基础上愿意的教师占26.34%，两者占比高达95.29%，不愿意的教师仅占
3.86%，调查数据表明我市教师的资源共享意识较高，引导更多教师参与资源建设的可能性增大。
2.采取推进校本资源库建设与开展教师设计、公司制作、市区提供服务的路径构建良好数字教育教学资源环境得到教师广泛认可。从教师对良好数字化教学资源环境建设的认可调查情况来看，大多数教师认可开展校本资源库建设，整合优化各类资源以构建良好资源建设环境的做法，其次是以教师设计、专业公司制作、市区提供针对性资源服务也被教师认同，随后是市区提供资源服务、教师为主体自行设计和开发，教师不太认可由专业公司提供资源服务。可以看出构建良好的资源建设环境需要多方有效的配合。
3.学校和教师建设与应用数字教
学资源的意愿较高。从学校制定促进数
字化教学资源使用的激励机制方面来
看，有激励机制的学校占44.58%，认为
不需要激励机制且教师自发使用的占
22.2%，可知学校建设校本资源的态度
和教师使用资源的意愿比较强。
(九)保障机制
1.我市教师参与资源应用培训覆
女主播文静盖面广，培训课时较长。从教师参与资
源应用培训调查情况来看，培训4课时
及以上的教师占63.73%，培训2-4课
时的教师占24.89%，没参加培训的教
师占9.65%，以上数据表明全市大部分
教师参与过资源应用培训，却培训课时
相对较长。
2.资源的匹配性与教师信息素养
等成为影响教师应用数字教学资源的
主要因素。从促进教师应用教学资源的
主要影响因素调查情况来看，教学资源
与一线教学实践的紧密结合性是最主
要因素，其次是教学信息素养、与教学
资源应用相关课题的开展、领导的重
视，较次要的因素有清晰的目标和政
策、教职员工的观念和意识。调查表明
资源的匹配性与教师信息素养等成为
影响教师应用数字教学资源的主要因
素。同时，在推进教师应用教学资源的
过程中，建议按照以建设实用优质资源
为主线，以教育技术能力培训和组织资
源应用课题研究为两翼的思路开展资
源建设与应用工作。
四、推进资源建设与应用工作的对
策与建议
针对问卷调查分析结果，结合武汉
教育云示范工程推进情况，提出推进资
源建设与应用的相关对策与建议。
（一）建立武汉数字资源开发团队。
面向全市选拔数字教育资源开发能力
强、教学水平高的教师队伍，组建覆盖
所有学段学科的、规模约200人的武汉
搞笑小品大全数字教育资源开发团队，建立相应的考
核标准和激励机制，对考核不达标的教
千百惠老公师予以更换，对考核合格的教师颁发奖
励证书。通过开发团队建设，保障资源
贴近本地教师教学需求，资源与教学内
容高度匹配，并为武汉优质数字教育资
源的持续动态更新提供基础保障。
（二）注重刚需类型资源开发。结合
当前教师的刚性需求，加强课件、资源
包等教学型资源以及优秀观摩课、专家
点评课例等教研类资源开发，不断提升
微视频等学生自学型资源建设比重。
（三）强化校本资源库建设。进一步
加大校本资源库建设力度，市区二级要
加强督导，做好教师个人、学校、区、市
三级优质资源报送工作，建立报送、评
审和奖励机制，逐步形成以校本资源库
为基础的资源可再生共建共享机制。
（四）优化市级资源平台。加强用户
意见采集，改善用户体验，重点是完善
资源推送、查询、预览、下载等功能，将
资源放在平台凸显位置，进一步优化资
源多维查询功能。
（五）构建多样化的资源建设与应
用激励机制。建立多样化的资源激励机
制，将给予一定的稿费、换取资源下载
权限、承认资源学术价值、教育部门或
学校的表彰等措施纳入奖励机制范围，
将贡献大小与奖励大小相关联，做好多
项激励措施的奖励工作。多措并举，充
分调动起广大教师参与数字教育资源
共建共享的积极性。
（六）加强资源应用课题研究。鼓励
区、校申报与资源应用相关的市级重点
课题、一般课题及重大课题实验校，加
大相关研究课题占比，以课题研究为抓
手，有效推进资源在教学中的应用。同
时，通过课题研究成果，进一步调动教
师开展资源规模化应用的积极性。
（七）加大资源应用能力培训力度。进
一步加大教师应用能力培训力度，特别是
校级资源应用培训，市区加强督导，将教
师应用能力得到有效提升落到实处。
（八）深入推进资源应用与学科整
合，开展评比交流活动。全面推进资源应
用与学科整合，各学段学科开展相关评
比交流活动，促使教师转变教学方式，使
应用数字教学资源形成教学新常态。
责任编辑廖林
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