部编人教本六年级下册语文《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》优秀教案
《马诗》教学设计
教学目标：
1.认识会写本诗生字、词。
2.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3.有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点：
理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点
体会作者所表达的思想感情。
教学准备：
1.查有关李贺的资料。
2.课件。
教学过程：
一、新课导入：
1.（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道哪些有关马的知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2.板书课题——马诗
3.齐读课题：马诗
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1.学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3.师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？
4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（燕钩络踏漠）指名读，齐读。“燕”除了yan这个读音，还读什么？能组成哪些词？在这些字中，“燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？那是什么？对了，这个字nian，指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，展示作业。这是***写的字，看他写的多好，我们要向他学习，把字也写得这样好。下面，谁能为这些生字组些词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。（1）名
6.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。（2~3）名。我们一起读一遍。
7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
8.汇报交流，教师点拨。
9.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。）
指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：
学生（何当金络脑，快走踏清秋。）
10.品读三、四句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）
这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体！好一
首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。写景
何当金络脑，抒情施展才华
快走踏清秋。为国立功
《石灰吟》教学设计
教学目标：
1.理解诗歌内容，了解诗歌及诗人背景，体会诗歌情感。
2.学习诗歌中诗人托物言志的写法。
3.在有感情朗读诗歌中，激发学生对诗歌的喜爱之情。
教学重难点：
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.了解诗歌的深层含义，掌握诗歌中托物言志的写法。
3.能结合自己对诗歌的了解、融入情感，用优美的语言翻译诗歌。
学情分析：
六年级的学生已经有了一定的诗歌积累，但是由于诗歌与其生活经验较远的特点，大部分学生对诗歌的兴趣不大。虽然能积累了一定量的诗歌，但是对于诗歌的灵活运用，学习诗歌的方法都没有形成系统的体系。本课根据学生的学习基础，以学生已有的诗歌积累为背景，在轻松的背景下，以鉴赏的角度开展此节古诗课。让学生了解学习诗歌不仅仅是我们对知识的积累，更是中华传统文化的传承。诗歌也不仅仅是学习的素材，它是无论现代还是古代人共有的抒情言志的工具。
教学准备:
多媒体课件、诗人背景微课
教学过程：
一、诗意导入，入情入境
竹石古诗翻译1诗词是我国灿烂历史文化中的瑰宝，作为一个中国人，我们从小就开始接触诗歌了。
青草漫漫的池塘边我们见过——鹅鹅鹅，曲项向天歌。（《咏鹅》变红鹅）烈日炎炎的午后我们寻过——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（《咏柳》变红柳）绿意盎然的树林深处我们欣赏过——天平山上白云泉，云自无心水自闲。（《白云泉》）这些优美的诗句都在赞美一种事物，这些通过对事物的咏叹体现人文思想的诗歌我们称为咏物诗。（板书）
2今天我们再来学习一首，板书——石灰吟，这首诗的作者是——于谦板书，指读，同学们谁能结合过去我们学过的诗歌，说一说吟字的意思？
对这就是知识的迁移了。那这个题目怎样解释呢？
二、诗意诵读，体悟诗情
（一）读通、读准诗歌
1让我们再来读一下这个题目。石灰是什么啊？谁来结合着查的资料说一说？
师：原来石灰就是一种普通的建筑材料。
师：这么平凡无奇的一种东西作者是怎样赞美它的呢？让我们一起走进诗歌。
2请大家出声音大声自由朗读一遍诗歌。
如果从诗歌形式上说这是一首什么诗？
我们一般采用什么方式区划分节奏？
谁想用这种方式给大家读一读？
生读。
把古诗的味道读出来了，真棒，谁还想用其他的方式读一读？
平平仄仄，抑扬顿挫真好听，这样读起来也能读出诗歌的韵味，还能怎么读？
预设生：把两种方式结合起来读。前三句用4/3最后一句用2/2/3的形式，加强最后一句的情感。
这种形式也能很好的表达情感，让我们一起用这种方式读一读这首诗吧。
读诗其实很简单，这朗朗上口的文字美，音韵美能让我们获得读诗的快乐（板书读）（二）读出诗歌意思
1谁想用你喜欢的方式再来读读这首诗？
生一：你读的特别有感情。千锤万凿这个词怎么解释？
千次的捶打，万次的凿击。这千万真的是一千次一万次吗？
这里的千和万都是形容次数很多，是虚指。我们学过许多带有虚指的词如像是千头万绪。生：千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、千差万别、千真万确。
大家的词汇积累真丰富，其实我们还学过许多类似的诗句。
谁想带着大家读一读？
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。
这些虚指的字把诗歌内容变得更生动，情感表达更充沛，让我们再来读一读这句诗。这里的“千、万”怎么理解呢？让我们感同身受的去体会一下：
生一：现在我们每个人都成了一块石灰石，经受着铁锤，千次的捶打，万次的凿击，你会有什么感受？
（读一读，还不够疼）
生二：读的真棒，你想到了什么？（石灰很疼……）所以你才把千和万读重，他们不仅代表了次数多，还代表了一次比一次重的击打，一次比一次蚀骨的疼痛。齐读石灰石被铁锤砸破了头；砸开了全身；以至支离破碎，可他仍要坚强的爬出深山。读。你们让我听出了它的坚韧与气魄。
2谁能带着这股劲头再把诗歌读一读。
生读
无可挑剔，你觉得烈火焚烧怎么理解？
老师之前查过资料这里的烈火有900～1100℃，我们平时喝的开水是多少度？要比他高