教育因爱而美丽
六街中学 金发芳
【序】： 苏联教育家马卡连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情,它总是在创造奇迹,创造新人。唯有爱,教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事,它能使教师感受到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打内他的心,引起他的思考、关怀和担心”。
教育是一种培养人的社会关爱活动，爱是教育的本源和灵魂。我认为，尊重学生的个性，接纳学生的差异，爱学生这个“人”本身，才是教育的真爱
【案例描述】
2011——2012学年，我的履职考核分在全校70多名教职工中居全校第一，这其中很大程度上
取决于教学成绩的优秀。（我承担班主任工作的162班，有3人考取玉溪一中；3人考取市民中；1金钟国文根英人考取玉溪师院附中；12人考取易门一中。总评年级第二。），听着同事们或称赞或羡慕的言辞，我自己也不禁感慨万分：三年磨一剑啊！
2009年8月，我承担了初一年级162班的班主任工作。满怀信心地努力工作一个学期后，我发现，这是一个棘手的班级：优生不突出（初一时，班上没人能挤进年级前20名；初二时，虽然有所进步，但仍无人能挤进全县前100名）；有3人经常打架斗殴，其中一学生初一时竟受到学校二次警告处分，（小学时就在同一所学校）；智障学生1人；羊癫疯2人。学习成绩不突出，班级经常被扣分，已成为家常便饭。精疲力尽地当完第一年班主任后，我郑重向学校提出请辞班主任。但得到的答复是：你对学生比较了解，继续担任。我很无奈也很勉强地答应了。这一干又是两年！那么，是什么力量使这样的班级发生了如此大的转变呢？我认为，这主要得益于问题学生的转化。
【问题探源】
“问题学生”这个词，一直没有正式的定义，或者说字典里根本没有这个词，但它在学校教育中又被大家广泛地提起。我想它大概是专指与“三好学生”相对的思想道德差、学习差抑或心
理、行为存在偏差的学生吧。
在我多年的教育教学实践中发现，形成问题学生的主要原因不是智力因素的影响，而是学习信心、学习习惯和学习能力等非智力因素，还存在着各种不同程度的心理问题，如自卑、逆反、防卫心理以及情绪不良、价值观消极、自制力差等。治病要治本.我认为,教育转化问题学生,应当把着眼点放在恢复问题学生健康的心理,增强其内在动力,改变消极的自我观念,培养和发展良好的个性心理品质上。这样,才能不断促进后进生自我教育、自我发展,使教育转化工作走上良性循环之路。
在初二上学期开学报到之前，我就思考了一系列的方法与措施，包括如何安排开学教育，并想象可能出现的问题，思考好相应对策，后来与学生的多次谈话交流，发现可归结为以下几种原因：在学习上曾付出过努力但看不到明显的进步而失去学习的动力；因受外界媒体的影响而陷入早恋、抽烟；因哥们义气而时常打架、翻爬围墙；因不拘小节、自卑、逆反而时常违反纪律等等。
【方法探讨】
针对我了解到的情况，开展了以下几个方面的工作，收到了较好的效果，在后面两年的学习过程中，逐步改变了过去的不良习气，可以说能较自觉的遵守学校的纪律，作业也能尽力完成，成绩也逐步提升，原来的任科老师也一致认为这些问题学生与以前大不一样，我也觉得我的付出值。现回顾对其开展的一些工作情况，可归纳如下：
一、用发展的眼光看待问题学生，客观公正地评价学生。
有这样一个笑话：早自习，教师来到教室，发现一个成绩好的学生和一个成绩差的学生趴在课桌上睡着了。教师看看成绩好的学生说：“这孩子，睡觉都抱着书。”再看看成绩差的学生说：“唉，抱着书都睡得着。”
同样一件事，由于教师看问题的角度不一样，把个人的喜好也加了进去，戴着有眼镜看学生。试问：这样的教师，学生能信服吗？
二、帮助树立正确的世界观、人生观和价值观。
初中生是一特殊的体，他们大多处在青春期，生理心理都发生着巨大变化。社会上各种思想滋生，对初中生的世界观、人生观、价值观影响巨大。因此我特别注重对学生进行世界
观、人生观和价值观的教育，并着手让学生学会区分观念的正确与否，把握好自己的言行。促使学生改变不爱学习、追求享乐、喜欢上网玩游戏、对老师的劝告不顺从等坏习惯。
三、降低目标，体验成功。
作为班主任，我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，要注意到学生取得的每一点进步。
我在与学生相处的时间里，如有问题发生时，就事论事，今天的事就说今天的，不把以前的事抖落出来，否则学生会感觉“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样会不利于我们开展工作，那怕是相互间的谈话都很难进行下去。为此我往往采用先讨论事情的处理是否正确，当达到共识时就会说：“你假如不能判别现在的行为是否正确，犯错了，我可原谅你，这件事就说到此为止，但不能有第二次，若重犯我必会严肃处理。”这样学生会怀着感激之情接受老师的批评，并会想老师既然这样通情达理，我不应该给老师添更多的麻烦，不要重犯错误，才对得起老师。当学生有这种心态时，我们处理事情就容易多了。
四、运用赏识，促其发展。
每个学生身上都有优缺点，并非一无是处，对学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我都及时给予引导肯定，尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他的心理需求，使他产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提升学习的兴趣与内在的动力。
班上有位学生何银，我在与其相处的时间里，采用鼓励的方式，当他有问题时，往往采用单独交流，并且以先予以表扬，肯定他的成绩，再婉转的指出现在的不足之处，并要求他自己判别做得是否恰当，再提出要求包括不再重犯，这样他也很乐意接受老师的建议，并感觉到其他不足之处自己能改正，现在的不足自己也必定能改正，增强了他改正不足的信心与决心，这样可起到事半功倍的效果。如他原来一直要求坐在教室的最后且不肯坐到前面些，这样他比较自由，我为了控制他，也为了让他能取得一些成绩，通过耐心交谈，终于说服他肯坐到教室前面，甚至第一排，从此他自我约束能力得到加强，学习积极性大大提高，今年他通过奋起直追，已考入高中就读，说明我又一次的成功了。
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