风筝的做法课题多元化作业设计资料设备
前孙中心小学孙秋花课外作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。然而,传统作业布置存在着许多的弊端。例如:作业缺乏个性化;重应试轻运用,忽视能力的提高和培养;随意性比较大,重量不重质。而且,作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。对于学生来说,作业是一种负担,是一种不想完成却有不得不完成的任务。于是,学生经常拖欠作业的现象普遍存在。老师们为了让学生完成作业,完成既定的知识训练,又不得不对学生使用相应的惩罚手段。却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。
为了改变这种现状,我们不断探索和尝试。在不断探索实践中,我深刻地感受到:多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验,有助于提高学生的多种能力,对人的成功有重要作用。多元化作业是从学生的生活实际出发,遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。下面,我就小学语文作业“多元化”设计,谈谈我的一些想法和做法:
一、布置有趣味的作业
心理学家皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节者,它的加入发动了储存在学生内心的能量,使学生产生学习的动力。”兴趣,是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业,就是要让学生到作业的快乐,在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯,最大限度发挥他们的潜力。这样的学习,才能高效率,才会事半功倍。于是我们在平时的教学工作中,经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
1、绘图
绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验,用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底,只要能根据课文的文字描述,简要地画出内容即可。
2、表演
小孩子都有迫切表现自己的欲望,特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演,更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演,相信会取得更好的效果。
二、布置多样化的作业
传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生完成得累,老师也抓得累。何不换种方式,解放学生?其实,解放学生,也是在解放我们老师自己。
1、实践。
在教学中,我发现,学生作业中经常出现错别字,有什么办法让学生重视生字的识记呢?为什么学生作业有这么多错别字呢？我分析了产生的原因，一方面社会上不规范用字影响了学生,另一方面学生重视不足,随便书写是一个成因。于是，我便布置了一个实践性作业，引导学生把目光投向一些社会现象,搜集社会上的不规范用词用字，完成之后在课堂上与同学交流。学生们发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之余,学生们也认识到规范写字的重要性，作业也认真多了。
语文作业就应该是一项语文实践活动,作业设计不必拘泥于书面形式。我还尝试布置了一些实践性的作业。比如教学《风筝》一课,我讲解了风筝的做法,布置学生回去做风筝。我和学生一样，一起做风筝。选择一个天气好、风速合适的日子一起放飞自己做的风筝。在这个过程中,动手能力得到了提高，对课文的理解也更深刻、到位。
2、收集
学生将收集到的与课文相关的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论,能使学生在较短的时间内获得大量的信息,加深对课文的理解,拓宽知识面。对学生来说,收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤,才能到合适的材料。
3、复述
对一些故事性很强的文章,可以采用复述的作业形式，把学生分成几个学习小组，以讲故事的形式引进竞赛机制，评出故事大王，激发学生的积极性。
三、布置作业面向全体，因生而异
1、区域划分，分层作业
注重学生的个体差异,不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。因此,我对班上的学生进行简单的“区域划分”——优良中差。每次布置作业时,给予各组不同的作业题,不同的完成要求,让每个层次的学生都享受到成功的快乐——对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不
容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。
2.自主选择作业
同一层次的作业，学生根据自己的实际情况选取适合自己程度的作业,可多可少。例如在教学了古诗之后，四、五年级的课题组老师都布置了让学生改写古诗、续编古诗、为古诗配画的作业。我在教学了五年级的《古诗两首》之后，让学生选择自己喜欢的作业：A、选择自己喜欢的古诗画一幅画；B改写《寻隐者不遇》；C、用自己的语言续写《所见》。这次作业学生兴趣浓厚，没有一个人不完成作业的，而作业质量高，佳品不断。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
四、让学生当一回老师，改变作业布置的主体
一直以来都是老师布置，学生被动接受作业。我尝试引导学生自己设计作业，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。允许学生选择在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如在预习新知识和学习完一篇课文后，让学生根据自己的特点，开动脑筋，自己设计作业并解答,然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业,他们完成的主动性极高,且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标和基础薄弱生夯实自己的基础知识。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
五、合作完成，打破独立作业的常规
新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。
在我的作业里，也让学生合作一把。学生2-3人自由组合，共同完成我布置的作业。通常，这类作业属于综合实践类需要学生相互合作才能完成。作业可以是课内的也可以是课外的。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。同时，也让
学生能够体会与人合作的重要性。
总之，新课程作业应该是富有彩、充满情趣的多元复合体，它能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获得知识，培养可持续发展的学习能力。