激活学生英语思维，提高语言表达能力      ---No Book, Just Cook说课
单位：北京小学长阳分校
姓名：隗新宇
版本：攀登英语阅读系列
激活学生英语思维，提高语言表达能力
---No Book, Just Cook说课
北京小学长阳分校隗新宇
很荣幸今天能够和大家分享一节自然拼读绘本课的分析，本课题目为No Book, Just
Cook。我将本课的说课主题确定为：激活学生英语思维，提高语言表达能力。
下面我将从教学分析，教学过程，教学评价，教学反思这四个方面来进行分析。
一、指导思想和理论依据
首先，我认为要想设计一节好课，一定要有正确合理的指导思想和理论依据的支持，核心素养指出要使学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养。通过本课，学生能够感知Practice makes perfect!的重要意义。
翻开我们的《英语课程标准》，我们也可以看到一级目标中的第一句话是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；二级目标的第一句话是：对继续学习英语有兴趣。因此，我们要用爱心、善心和耐心为学生创造一个开心的英语学习氛围，逐渐培养学生对英语学习的信心以及恒心。
所以在本节课的教学中，我巧设情境，模拟创设学生感兴趣的英语语言环境，给予学生体会和操练语言知识的契机，激活学生的英语思维，同时提高学生的语言表达能力。
二、教学背景分析
super junior骂韩庚通过理论的学习，我对本节课的教学内容做出了分析。
教学内容：本故事的题目是No Book, Just Cook，采用的教材是攀登英语阅读系列.神奇的字母组合，本课主要围绕字母组合OO讲述一个故事，Mr. Hook 想要当大厨，于是经历了自己寻厨师秘籍，又咨询有名的大厨，最终通过自己的努力，成为了顶级大厨并出了一本厨师秘籍的故事。
学生情况：本节课的授课学生来自四年级，通过访谈发现学生认识故事中96%的词汇。他们有自主提问
、角扮演、小组合作的学习经验，并能听懂简单故事的情节发展，理解其
中主要人物和事件。
教学手段：
1.通过简笔画——训练学生的发散性思维，使学生充分享受学习语言的快乐，并引出本节课的评价方式。
2.自由提问——培养学生的英语思辨能力，提高学生的提问能力和口语表达水平。
3.小组合作表演——帮助学生深入角，培养学生的表演能力。
4.创编结尾——提升学生的创新能力和英语表达能力。
5.小主持人采访（free talk）——提高学生实际运用能力。
三、教学目标
本课教学目标：
在对本故事内容有了一定的了解后，我根据学生的具体情况制定了教学目标。即：
1. 通过任务型教学等方式阅读绘本，学生能够理解故事内容。
2.学生能够在情境中听说\认读词汇book, cook, Mr. Hook, good, looks for, 并初步感知oo字母组合的发音规律。
3. 在教师的引导下，学生能够利用鱼骨图复述故事大意，并能创编一个新的结尾。
4.通过故事学习和最后的小主持人采访环节，学生能够感受到，只有不断的刻苦练习，才能完成梦想；学生能够感知Practice makes perfect!是一种良好的品质。
教学重点：
1. 通过任务型教学等方式阅读绘本，学生能够理解故事内容。
2. 学生能够在情境中听说\认读词汇book, cook, Mr. Hook, good, looks for, 并初步
感知oo字母组合的发音规律。
解决方法：通过观察与亲身体验，理解故事。
教学难点：深入故事中的开放性问答。
突破方法：借助语言、观察图片、体验、模仿等方式。
四、教学过程
下面我将向大家介绍我本节课的教学环节，我将其形象地比做了一棵大树。
（一）Warming-up环节：设计活动旨在发散学生思维、巩固学生旧知。
首先是阅读前，就像大树的树干起到疏导营养的作用一样，我利用歌曲导入新课。与学生亲切打招呼后，我会用课件播放英文歌曲《The letter O》，全班同学一起舞蹈歌唱。通过此环节创造英语课堂的气氛，激发学生的兴趣并复习旧知。紧接着我先画出一条竖线，让学生猜猜我要在黑板上画什么，然后又画出一条竖线，再让学生猜，经过激烈的猜测之后，教师在黑板上画出一本书（book）的形状，并鼓励学生说出其他含有oo的单词，而后将刚才学生说的OO单词进行归纳总结，把不是短音[ʊ]的单词删除，从而形成一本短音[ʊ]的语音书，此环节可以发散学生的思维，也可以巧妙引出本课的评价：男女生比赛，用花朵来装饰此书。
（二）Cover (title) talk & Pre-reading环节：设计活动旨在培养学生的看图表达能力、激发他们阅读的欲望。
大树需要扎实根基才能健康成长，学习也是一样，所以为了给后续学习打基础，在导入环节我出示封面图，引导学生观察图片，感知故事内容；接着，我提出问题：Is it a story about book or cook? 和学生共同探讨题目，预测故事的内容，同时这样做也有利于帮助学生打开思维。经过以上的探讨，教师提出问题：What do you want to know about the story? 此时，学生会提出更真实，更有价值的问题，更能激发他们阅读故事的欲望。
（三）While reading环节：设计活动旨在培养学生的看图表达能力、激发他们阅读的欲望。
在初识故事的基础上，便到了阅读中的环节。就像大树会慢慢生长并长出枝牙一样，学生的知识也是慢慢累积而来的，所以在这个环节我将结合创设的情景，逐步对本课内容进行教学。我将本课内容按照由易到难、有词到句到语篇的顺序将此环节分为如下几个步骤。首先，我将在上一个教学环节的基础上趁热打铁处理刚才封面不能解决的问题，老师即刻播放故事视频，第一遍听，学生可以解决刚刚提出的三个问题：Who is he?What's his wish?What will really happen?接着，老师利用思维导图，让学生分组探讨问题：What can he do to be a cook? 此环节可以大大发散学生的思维。
接下来，老师让学生观察Mr. Hook的表情，陪同学生共同感受他寻厨师秘籍的心路历程，倡导亲身体验，启发学生思维，例如，我让学生walk ,run, look for books here, look for books there, look for books everywhere。让学生体会Mr. Hook的经历，此时由于
TPR的活动，也达到了本课中的一个小高潮。
此刻，学生已经感同身受的体会了Mr. Hook寻厨师秘籍的心情，我自然的提出问题：Can he find the book? 学生们的讨论欲望达到了高潮，有的学生说： Yes, he can. Because he really wants to be a cook. 还有的学生说：No, he can’t. Maybe he is too tired, so he gives up. 接下来，我顺势提出两个问题：Who could he meet?What would he do?教师强调特殊疑词，旨在渗透阅读策略，通过任务驱动，图片环游，学生能够理解故事结局。在理解的基础上，老师还深挖图片信息，比如当学生回答完He meets a good cook.之后，老师继续追问，How do you know that he is a good cook? 学生仔细观察图片之后，能够回答出，Because there are many reporters. 紧接着，老师让学生分角表演Mr. Hook 和cook 之间的对话，进一步深入故事情节，以及进一步的延表演，老师提问: What will happen between them?学生两人一组讨论并演出更具有思维含量的表演。
接下来，老师继续讲故事的结尾部分，让孩子们感受，Mr. Hook经过努力练习才能成为大厨。首先让学生观察图片，然后共同商讨出Mr. Hook的经历：At first, Mr. Hook can't cook very well.Then, he cooks and cooks.Finally, he can cook very well.图片环游到Mr. Hook 的苦练时，教师让学生双簧表演，深入体会Mr. Hook 从At first 到Then 再到Finally的历程。